Школа ЭЙДЕТИКИ

управление образования мухогшиБигеко* о образования
«МУХОРШИБИРСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОТАГАНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД»

Принта на заседании
педагогического совета
lipuiuKo.i №

УТВЕРЖДАЮ

И.олаяшуюшего
■1Л И. Иванова

чи

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОЫЦЕОЫ’АЗОНАТЕЛЬНАЯ
(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА
«Школа эйдетики»
Направленность социально-гуманитарная

Вспрасг чегей: 5-7 лет

С рок реализации 2 топа(72ч.72ч.)
Ииершасоший

Урчшель к[п>|раимы

Аетор-составителк: Неу‘-мио»а
Еквтсриня Гсоргиснна
В< 'спигмтелх. I квалификационной

Ж , >>

категории

>■
Л >Н1

С Истый Загмн 202л г

ЯНК

if,

JS i и
кII

м<

1_-

як

• г

ин

№

1
2
3
4
5
6
7
8
9

1.1

1.2

1.3

ПАСПОРТ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Титульный лист
Образовательное учреждение
МБДОУ «Новозаганский детский сад»
СОГЛАСОВАНО:
На педагогическом совете
Протокол № 3 от « 31 » августа 2023 г.
УТВЕРЖДАЮ:
И.о. заведующей Иванова Л.П.
ДОП, Название
«Школа эйдетики» (по развитию образно - ассоциативного мышлен
и памяти методами эйдетики)
Направленность ДОП
Психолого - гуманитарная
Охват по возрасту детей:
5-7 лет
Срок реализации:
2 года
Автор - разработчик, ФИО,
Немчинова Екатерина Георгиевна, воспитатель 1 квалификационной
должность
категории
Территория, год
с. Мухоршибирь, с.Новый Заган, 2022г.
I. Основные характеристики программы
1-1. Пояснительная записка
Название ДОП
«Школа эйдетики» (по развитию образно - ассоциативного мышлен
и памяти методами эйдетики).
Тип программы
Общеобразовательная модифицированная программа
Направленность
Социально-гуманитарная
Актуальность
Программы определяется тем, что она полностью отвечает задача
которые ставит перед педагогами Национальный проект "Образовани
- готовить нравственно ориентированную, высокообразованну
молодежь, способную решать сложные проблемы развития наш»
страны.
Отличительные особенности
Развитие зрительной, слуховой, тактильной, вкусовой, обонятельной
ДОП
фотографической памяти; и формирование сильной мотивации,
создание творческой среды, и стимуляция аналитического мышления,
использование нестандартного мышления для решения проблем,
преодоление внутренних психологических барьеров (ребёнок учит»
убирать страхи перед новым, неизведанным).

1.4

Педагогическая
целесообразность:

1.5

Цель программы

1.6

Задачи: обучение, воспитание,
развитие детей

1.7

Возраст обучающихся, согласно
дифференциации
Формы занятий

1.9

2.1

2.2

Объём программы (кол-во час. на
весь период обучения)
Срок реализации ДОП (кол.
недель, мес., лет)

Педагогические технологии, реализуемые на учебных занятия
игровые, здоровьесберегающие и развивающего интеллектуально!
обучения. Педагогическая задача, заключенная в игровую оболочк
решается ребенком на более высоком уровне (сюжетно-ролевая игр
дидактическая игра, театрализованная игра, подвижные игры
совместные игры-экспериментирования и др.). Все игры имеют обшу
задачу - развитие образной памяти, внимания, мышления, воображен!
ИТ.Д.
Повышение
эффективности
запоминания
различных
виде
информации.
- развитие навыков кооперативной деятельности левого и правого
полушарий головного мозга;
- овладение основными методами и приемами эйдетики;
- развитие умения использовать их на практике.
5-7 лет (дошкольники)
Совместная
деятельность
с
педагогоь
Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия, проводимы
преимущественно в игровой форме. Количество обучающихся в групп
15-30 детей.
1-2. Объём программы
2 года: 1 год обучения- - 72 ч, 2 год обучения - 72 ч, общее количество
часов -144 ч
Программа разработана на 2 год, 72 недели

(ск.раз в нед., всего по годам
обучения)

3.1

3.2

час = 30 минут астрономического часа для обучающихся дошкольно!
возраста).
1-3.
Планируемые результаты
Планируемые результаты (ЗУН):
Данная Программа позволит сформировать речевую компетентност
детей; побудить дошкольников к непринужденному и более легком
познанию окружающей действительности; стимулировать ei
коммуникативную активность, способствовать развитию образн<
ассоциативного мышления и разных видов памяти; способствоват
повышению самооценки ребенка и мотивации к обучению.
Способы и формы проверки
Для исследования уровня развития образно-ассоциативного мышлени
Методика
Ф. Гальтона
«Ассоциативный
цепной
тест
результатов (система оценочных
(Адаптированный
вариант).
Для
исследования
уровня
развития
памяг
средств, мониторинг
у старших дошкольников Методика «10 слов» (Методика А. Р. Лурия
эффективности ДОП)
Данная методика предназначена для исследования слуховой памяп
Методика «10 картинок» (Методика А. Р. Лурия). Данная методик
предназначена для исследования зрительной памяти; Методик
«Опосредованное запоминание» (по Леонтьеву А.Н.). Данная методик
предназначена для
исследования возможности использовани
внешнего средства для задач запоминания, объема материал,
запоминаемого опосредованно; Методика «Пиктограмма» (Методик
А. Р. Лурия). Данная методика предназначена для исследовани
опосредованной памяти, образного мышления.

Перечень разделов, тем, всего
час, практические теоретические
занятия, форма контроля по
годам обучения

2.2.1

2.2.2

А также игры, конкурсы, соревнования, викторины, участие в массовые
мероприятиях.
П. Содержание программы
2. 1 .Учебно - тематический план
(см. УТП на 72 недели)

2.2. Содержание тем по годам
Эйдетика, эйдос, память, виды памяти, ассоциация, органы чувств,
эмпатия, общение, ключевое опорное слово, функция, объект, мини рассказы, рифма, ритм.
Краткое описание теоретических
Раздел 1. Вводные занятия.
и практических аспектов по
Педагог на занятиях знакомит детей с понятием «память» и видам!
разделам УТП
памяти. На занятиях по данному разделу проводятся тесты да
проверки различных видов памяти. Для детей дошкольного возраст!
тесты могут проводиться в форме игры.
2. Развитие образно-ассоциативного мышления. Занятия этогс
раздела направлены на развитие образно-ассоциативного мышления
которое в дальнейшем необходимо при освоении методов и приёмо!
эйдетики. Чем лучше будут развиты эти стили мышления, тем вьпш
будет скорость запоминания. Поэтому, особенно на первых порах
этому разделу отводится большее количество часов. В первую очередь
дети знакомятся с понятием «ассоциация», тренируются в подборе
произвольных ассоциаций, выстраивании цепочек ассоциаций
Для повышения темпа подбора произвольных ассоциаций можнс
использовать различные игры и упражнения, например «Найди пару».
«Ниточки слов», «Умные цепочки» и др. Важно, чтобы каждый ребёнок
научился не только быстро подбирать ассоциации, но и объяснять
(оценивать) получившуюся пару слов. Следующим этапом работы
является переход от непроизвольных ассоциаций к конкретным
(заданным): по свойствам объектов и по,действию (функции). Для этого
дети знакомятся с органами чувств учатся выделять свойства объектов
(в том числе скрытые, латентные) и устанавливать ассоциативные связи
с опорой на свойства объектов. Эти упражнения попутно расширяют
словарный запас и кругозор. Следующим этапом является знакомство
детей с понятием «функция» как назначение объекта; они учатся
правильно определять функции методом «эмпатии» и формулировать
Основные понятия курса

Особое место в данном разделе занимают обобщающие занятия по
подбору управляемых ассоциаций, в которые педагог может включать
упражнения на запоминание последовательности слов (постепенно от 5
до 10- 15) и повторные тестовые задания. На протяжении всего раздела
каждое занятие должно включать игры и упражнения на развитие
образного мышления. Дети осваивают приёмы выделения главных
признаков объектов и тренируются в отображении объектов с помощью
условных знаков (символов, пиктограмм). На занятиях можно
использовать игры «Что это?», «Превращалки», «Внимательные
глазки» и другие игры на развитие образно-символьных ассоциаций
Главная задача педагога - показать отличие знака (пиктограммы) oi
простого рисунка. Кроме этого необходимо научить детей видел
(представлять) образы в штрихах картин, узорах, обоях, окружающие
объектах, цветах и др. Этот навык необходим в дальнейшем npi
изучении методов эйдетики. Данные упражнения также способствуюразвитию связи между левым и правым полушариями мозга, а
следовательно - повышают способности к образно-ассоциативном'
восприятию мира.
3. Развитие образной речи. Так как главной задачей программ!
является не просто развитие образной памяти, а развитие 1
совершенствование умения запоминать информацию в общении ил
при изучении каких-либо литературных источников, в программ
включён раздел «Развитие образной речи». На занятиях дет
знакомятся с алгоритмами составления мини-рассказов, рассматрива
объект рассказа снаружи (описательно) и «изнутри» (используя мето
эмпатии). Дети дошкольного составляют мини-рассказы о предмет
букве, цифре, геометрической фигуре, произведении искусства. В это
разделе дети осваивают понятия «ключевое слово» (главное по смысл;
и «опорное слово» (удобное для привязки), учатся выделять ключевь
слова последовательно из словосочетаний, предложений, фраз в текси в устной речи. Педагогу необходимо показать важность правильно]
выделения ключевых слов и ассоциированных с ними опорных ело
символов для чёткого 14 и безошибочного запоминания информаци
Для этого хорошо использовать упражнения по свертывани
информации в цепочки ключевых слов с их запоминанием,
последующему развёртыванию этих цепочек в содержательно
информацию. Материалами для свёртывания и развёртывания мог
быть как собственные рассказы детей, так и небольшие литературю
произведения русских и советских авторов (В. Сутеева, В. Бианки,
Сладкова, Н. Носова, Л. Толстого, А. Толстого, А. Чехова, А. Купрш
Д. Мамина-Сибиряка, М. Шолохова, А. Беляева и д{
Помимо работы с прозой, в данном разделе ведётся работа
стихотворными формами, начиная от простого к сложному. Де
дошкольного возраста и младших классов знакомятся с понятия
«рифма» и «ритм» на примере сказки Н. Носова «Незнайка и <
друзья» (глава «Как Незнайка сочинял стихи»), совместно с педагог
делают выводы о прочитанном и формулируют прав!
стихосложения. Эти правила обобщаются в алгоритм, и на
четверостишия на заданные темы. На занятиях можно использов
различные игры и упражнения - такие как «Найди рифму», «’
напутал поэт», «Продолжи стихотворение» и др.
4. Методы и приёмы эйдетики (запоминания информации). Дан
тема является центральной темой Программы, поэтому сопровождае
большой подготовительной работой, которая была описана
предыдущих разделах. Но по существу освоение методов и приё:
эйдетики не ограничивается рамками этой темы, оно проходит ч<
все разделы Программы. Каждый год педагог знакомит детей с нов!
методами запоминания информации, но при этом необходимо помн
что чаще всего эти методы используются комплексно, поэтому не;
tniniOUL

2.2.3

2.3.1

3.1.

3.2

Формы контроля по разделам и
уровням: стартовый, базовый,
продвинутый

метода. Часть информации он может запоминать с помощью одн<
метода, а часть - с помощью другого (как ему удобнее). Главная щ
этого раздела - показать широту и разнообразие методов запоминай
Все методы запоминания условно можно разделить на «Методы опс
и «Методы ассоциаций». Суть «Методов опор» заключается
запоминании информации с опорой на какой - либо образ или е
фрагмент. К этим методам относятся «Римская 15 комната», «Мет
рака», «Метод крючков», «Метод картин», «Метод пиктограмм» и ;
Главную роль при запоминании играет образное мышление. Су
«Методов ассоциаций» состоит в запоминании информации пуп
построения различных цепочек ассоциаций (зрительных, слуховы
тактильных, двигательных). К этим методам относятся «Мет<
связанных ассоциаций», «Метод вхождения», «Метод трансформации
и др. Главную роль при запоминании играет ассоциативное мышлени
В дошкольном возрасте рекомендуется знакомить детей с методам
«Пиктограмм» и Цепочек ассоциаций», т.к. они легко воспринимаютс
детьми в силу подготовительной работы, проведенной в предыдущи
разделах. Изучение методов обязательно должно быть увязано с и
практическим применением быту, учебе, увлечениях. Сред
направлений,
способствующих
повышению
успеваемости
использование освоенных методов для запоминания исторических дат
географических карт, иностранных слов, литературных произведений
математических формул, слов с непроверяемым написанием
произведений искусств, имён и лиц исторических персонажей. Особое
место в Программе занимают методы забывания информации. Ohi
важны не только для предотвращения «засорения» памяти, но и дл:
сознательной организации защиты психики при стрессовых ситуациях
Для проверки навыков запоминания информации рекомендуется t
конце каждой темы проводить тестирование, используя различные
виды работ (игра, соревнование, конкурс, простой тест, упражнения и
др.), различные виды информации (учебная, научная, бытовая,
служебная и др.) и формы её передачи (диалог, монолог, видеофильм,
самостоятельное чтение текста и др ). В конце раздела полезно
провести диагностику изменений уровня развития памяти (см. таблицы
знаний и умений).
5. Коммуникативные методы развития внимания и памяти. Одна из
важных задач Программы - развитие навыков культурного общения.
Для того чтобы что-то запомнить в условиях реального диалога,
необходимо уметь и слушать, и слышать собеседника.
Поэтому в первую очередь дети осваивают правила партнерства и
отрабатывают их на практике в режиме различных форм диалога.
Для организации общения служат:
• игры и упражнения
• игры-импровизации, включающие причинно-следственные цепи,
• с последующим восстановлением цепи в прямом и обратном
направлениях групповые игры, использующие полученные навыки
запоминания.
- тестирование детей;
- сквозной контроль выполнения заданий на каждом занятии;
- анкетирование родителей.

2.3. Календарно-учебный график
Составляется в форме таблицы: дата, часы проведения, форма занятий, количество часов, тема, место
проведения, форма контроля по каждому году обучения (приложение)
III. Организационно-педагогические условия и формы аттестации
Игровые технологии
Методическое обеспечение ДОП
(методики, технологии)
Здоровьесберегающие
*
ИКТ-технологии
Личностно-ориентированные
Метод.виды продукции
Участие в различных конкурсах:
- «Радуга талантов» (разговорный жанр)
- «Вифлеемская звезда»;
- «Юные художники Бурятии»;
- «Видеоролики».
Участие в различных мероприятиях:

- «День открытых дверей» в ДОУ;
- «1 июня - День защиты детей».
3.3.

Условия реализации ДОП
(ресурсы для проведения
занятий)

3.4.

Используемая литература

3.5.

Интернет ресурсы для
воспитанников и родителей

Материально-технические условия группового помещения,
соответствующие современным санитарно-гигиеническим и
методическим требованиям: с наличием необходимого оборудования,
отражающего развитие образно-ассоциативного мышления, памяти;
Дидактический материал для проведения занятий, наглядные пособия;
Настольно-печатные и дидактические игры для развития мышления,
памяти в самостоятельной деятельности дошкольников;
Ноутбук (интерактивная доска);
рабочие тетради;
карандаши/фломастеры;
цветной принтер;
бумага;
картон (белый и цветной);
линейки;
сюжетные картины;
набор предметных картинок;
игры из серии «Игры по эйдетике».
ГЖитникова Л. Учите детей запоминать - М.; Просвещение 1978.
2. Аристова Т.А. Учиться успешно / развивающиеся возможное™
обучения... - Учебно методическое пособие СПб .; Бостон, 2010.
3. «Маленькие секреты Большой памяти» Е.Л. Пчёлкина, А, В Кислов
/Первый обучения 1-2 части,- СПб.: НППЛ «Родные просторы» 2013г.;
4. «Маленькие секреты Большой памяти» Е.Л. Пчёлкина, А, В Кислов
/Второй обучения 1-2 части,- СПб.: НППЛ «Родные просторы» 2013г.;
5. Методика диагностики творческих способностей дошкольников и
младших школьников Е.Л. Пчёлкина, А, В Кислов/СПб.: ИПК «Нива»,
2009г.;
6.
«Калейдоскоп мышления» Е. Рябинина 2014г..
7.Аристова Т.А. Учиться успешно/Развивающие возможности
обучения...- Учебно-методическое пособие. - СПб.: Бостон, 2010. 8.
Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Любить по-разному, учить
поразному. Нейропедагогика. -М.: Федоров, 2008
9. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мирг
Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным
психологам. - СПб.: Тускарора, 2000.
10.
Житникова Л. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 1978. 5.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. - 7 изд., стер. - М.: Издательский центр
«Академия», 2009. - 384 с.
11. Лурия А.Р.
Эйдетизм // БСЭ. Т. 63. М„ 1933. С. 135139. 7. Лурия А.Р. Маленькая
книжка о большой памяти. М.: Издво МГУ, 1968. 10. Матюгин И.Ю.
12.Как развить внимание и память вашего ребёнка. - М.: РИПОЛ
классик, 2010. 9. Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания. - М.:
РИПОЛ классик, 2009.
1
Матюгин И., Жемаева Е., Чакаберия Е., Рыбникова И. Как развить
хорошую память. - М.: РИПОЛ классик, 2004.
14.
Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б. Как
научиться забывать ненужное. - М.: Эйдос, 1996.
15. Матюгин
И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышленш
воображения. - М.: Эйдос, 1996.
Интернет ресурсы:
Маам.ру https://www.maam.ru/
,
Инфоурок https://infourok.ru/
Социальная сеть работников образования https://nsportal.ru/
Учебн<
методический кабинет https://ped-koDilka.ru/
Детионлайн https://deti-online.com/
Детский
час https://detskivchas.ru/
Дети-онлайн https://deti-online.com/
Детский час https://detskiychas.ru/

Пояснительная записка
Каждый человек хочет быть современным и успешным, для этого он должен уметь удерживать в памяти огром
количество информации. Никакие записные книжки, заметки и «узелки на память» не способны охватить i
Особенно, если дело касается некоторых мелочей. Они могут быть не только визуальными (например, какой рея
работы указан на входе в новый магазин), но и вкусовыми (какой вкус был в прошлый раз у мороженного), слуховь
(кому принадлежит этот голос, доносящийся из телевизора в другой комнате), а также обонятельны
двигательными и тактильными.
На первый взгляд, все эти мелочи невозможно удерживать и воспроизвести по желанию. На самом деле е
современные техники и приёмы развития памяти дающие нам эту возможность. Имя методики, которая помогает •_
выполнить - эйдетика.
Способность воспроизводить яркий зрительный образ через длительное время после его воздействия на орга
чувств - эйдетизм - врожденный дар человека и высших животных. Эйдетическими способностями обладали mhoi
учёные, художники, писатели (К. Циолковский, И. Айвазовский, А. Толстой, К. Федин и многие другие). Труд
представить себе талантливого художника, неспособного по памяти воспроизводить на полотне вплоть до мелк
деталей то, что лишь однажды увиденное, произвело на него впечатление. Это свойство нашего мозга можно и нуж
развивать, поскольку оно продлевает чувственные переживания, повышает яркость мироощущения, усилива
осознание самоценности бытия.
В то же время эйдетизм, обеспечиваемый работой правого полушария головного мозга, позволяет осуществи
"привязку" к запомненным образам информационных блоков, обрабатываемых левым полушарием, и тем самь
обеспечить запоминание вербальных и числовых данных. В свою очередь, развитие ассоциативных связей меж,
полушариями мозга способствует исправлению "левополушарного перекоса", возникающего у школьников к
следствие обучения чтению и счету, развития речи, выучивания десятков грамматических, математических и проч!
правил.
Что же такое зйдетика?
Первоначально — это направление практической психологии, которое занималось развитием внимания, образно!
мышления и памяти. Ныне система эйдетики стала доступной и для педагогов, и даже для родителей. Основываете
она на развитии образной памяти (eidos), которая помогает воспринимать мир целостно, развивает естественну
память, учит творческому мышлению. Это самая стойкая форма памяти, которую почти невозможно разрушить, та
как она происходит из интересов и знаний самого человека и уже неотделима от его личности. Причём можн
создавать любые образы: образы букв, цифр, предметов, понятий, стихотворений, настроений и т.д.
Очень важно научить ребёнка — дошкольника (а именно этот период мы считаем сенситивным для формировани
способностей) свободно брать, а не заучивать информацию в окружающем, стремительно меняющемся мире
использовать свой внутренний потенциал для развития психических процессов и творческого воображения — ochobi
развития таланта, гениальности, способностей. Это и есть главная задача программы кружка «Школа эйдетики».
Методы обучения, которые предлагает эйдетика, опираются на образное мышление ребенка, т.е. они соответствую
законам природы. Методика помогает гармоничному развитию обоих полушарий, делает более гармоничным i
самого ребенка. Он становится более работоспособным, лучше учится, его память и способность концентрироват
внимание возрастают. Восприятие мира и окружающих у ребенка становится более позитивным, а психик,
устойчивее. Улучшаются взаимоотношения ребенка с окружающими.
Кроме того, эйдетика — это ещё и развитие зрительной, слуховой, тактильной, вкусовой, обонятельной i
фотографической памяти; и формирование сильной мотивации, и создание творческой среды, и стимуляцш
аналитического мышления, и использование нестандартного мышления для решения проблем, и преодолена
внутренних психологических барьеров (ребёнок учится убирать страхи перед новым, неизведанным).
В результате обучения по Программе обеспечивается формирование у детей ряда важных и востребованны»
способностей, умений и качеств личности - а именно:
• способность восприятия и запоминания разных видов информации
• устойчивость внимания
• способность к самообучению и быстрому освоению новых знаний
.
• свобода и выразительность речи
• навыки продуктивного общения
• кругозор и общая культура
• уверенность в своих силах.
Основные блоки Программы:
• Развитие образно-ассоциативного мышления,
• Развитие образной речи,

• Приемы и методы эйдетики - быстрого запоминания информации,
• Коммуникативные методы развития внимания и памяти.
Все блоки тесно взаимосвязаны между собой и являются взаимодополняющими и в определенной j
взаимозаменяемыми. Благодаря этому Программа обладает высокой гибкостью. Это позволяет при необходимс
её корректировать с учетом уровня развития детей.
1.Основные характеристики программы:
1.1. Дополнительная общеобразовательная программа «Школа эйдетики» реализуется в соответствии социалы
педагогической направленностью образования; По функциональному предназначению - учебно - познавательная
форме организации - индивидуально - групповая. Адаптированная дополнительная общеобразовательная прогрг
для детей 5-7 лет. Педагог оставляет за собой право корректировать последовательность тем занятий, дополнять
зависимости от степени восприятия детей дошкольного возраста, их индивидуальных возможностей.
Программа «Школа эйдетики» составлена на основе нормативных документов:
1) Федеральный закон РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 2 (9), 10 (6), 12, 55, 75);
2) Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразователь
программам, утвержденный приказом Минпросвещения России от 07.11.2018 № 196;
3) Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства РФ о
марта 2022 года № 678-р.;
4) Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организаь
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» Постановление Главного государствен:
санитарного
врача
Российской
Федерации
от
28.09.2020
5) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816 (зарегистрир<
Министерством юстиции Российской Федерации от 18 сентября 2017 г., регистрационный № 482
6) Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическ
рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровне
программы)».
7) Устав образовательного учреждения МБ/
«Новозаганский
детский
с
8) Должностная инструкция воспитателя.
1.2. Актуальность программы. Наступившая информационная эпоха внесла в нашу жизнь такие понятия
«информационный стресс» и «информационная перегрузка». Усвоить всю «входящую» информацию невозможнс
и ненужно. А вот научиться грамотно с ней работать может стать весьма полезным умением в современных реалш
именно, — быстро анализировать, отфильтровывать ненужное, прочно усваивать важное. Оно необходимо не toj
взрослым, но и детям.
Современные дети за время обучения должны усвоить объем знаний в несколько раз больший, чем дети, допусеше 30 лет назад. Чтобы успешно справляться с такой нагрузкой уровень когнитивных (познавательных) и творчес
способностей должен быть достаточно высоким. Для этого существуют современные методики, помогающие д«
развивать мышление, речь, память, воображение.
Эйдетика - это специальная методика, которая поможет малышу с легкостью запоминать большой об
информации, а также правильно использовать свою память.
Замечали, что фильм или мультик, который был интересен малышу, он пересказывает взахлеб, подробно цитщ
наизусть сложные фразы, а коротенький стишок к утреннику в детском саду не может запомнить уже несколько д
И уже через пару недель этот стих ребенок забывает, а события того фильма может помнить в деталях. Почему? /
воспринимают мир образами. Их правое полушарие мозга, ответственное за интуицию и воображение, раз:
сильнее (до 7 лет). Левое полушарие, отвечающее за обработку речевой информации, логику, созреет только к Е
годам. Во многих садах используемые методики обучения опираются на логическое мышление и механичес:
память. Поэтому дошколята под прессингом неправильно поданной информации испытывают психологичес
дискомфорт, и в результате организм ребенка защищается от лишней информации, и он перестает «слыш:
учителей. В этот момент даже очень нужная информация до малыша «не доходит»...
Чем же может помочь такая необычная методика как эйдетика? Как мы в группе с детьми запоминаем цвета ра;
и помним всю жизнь, по нехитрой прибаутке «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»? А в школе, ч:
используют такую шутку «Биссектриса — это такая крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам». Каж,
раз, мы явно представляем себе крысу, бегущую в угол, и «радужного» фазана. На этом же принципе построен м<
эйдетики: образ, доступный воображению + положительные эмоции. В результате в памяти надолго сохраняй
яркий «файлик» с нужной информацией. Примечательно, что именно так работает память дошколенка. Толы
первые пять лет он запоминает массу самых необходимых для жизни вещей, и при этом ни капельки себя
утруждает! А все потому, что малышу необычайно интересно все, что происходит вокруг. Играя, он подклю’
зрение, слух, обоняние, движение и все те же положительные эмоции. Этот «набор инструментов» для запомина
способствует правильному запоминанию надолго. Этот вариант накопления информации подходит не только
малыша: привычка запоминать «по эйдетике» вполне пригодится школьнику и даже студенту! Это похоже на езд;

велосипеде: стоит запомнить самые важные движения, и они «всплывут», даже если не пользоваться двухколесн:
«конем» долгое
время. Давайте представлять и запоминать!
1J. Новизна программы состоит в том, что она обладает комплексными свойствами: помимо непосредственн
способностей быстро запоминать информацию, материалы Программы развивают у ребёнка каналы восприяз
информации, приобщают его к культурным ценностям и расширяют кругозор, развивают навыки речемыслительн
деятельности, общения со сверстниками и старшими; - она обладает универсальностью, при обучении дошкольнш
Программа способствует выполнению главной задачи предшкольного образования - выравниванию стартов
возможностей детей благодаря формированию у них универсальных начальных умений (УНУ), и значитель
повышает эффективность их усвоения, а также способствует формированию УУД.
Особенности Программы: вариативность возможной продолжительности обучения за счет изменения вида и чис
осваиваемых методов эйдетики; использование преимущественно игровых методик обучения; использован
специально разработанных видеоматериалов; широкое разнообразие выбора используемых учебных пособий
дидактических материалов (произведения искусств и ремёсел, ресурсы окружающего пространства).
1.4. Педагогическая целесообразность Программы
Педагогические технологии, реализуемые на учебных занятиях: игровые, здоровьесберегающие и развивающе
интеллектуального обучения. Педагогическая задача, заключенная в игровую оболочку, решается ребенком на бол
высоком уровне (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, театрализованная игра, подвижные игры и совмести:
игры-экспериментирования и др.). Все игры имеют общую задачу - развитие образной памяти, внимания, мышленз
воображения и т.д.
1.5. Цель Программы: повышение эффективности запоминания различных видов информации
1.6. Задачи Программы:
- развитие навыков кооперативной деятельности левого и правого полушарий головного мозга;
- овладение основными методами и приемами эйдетики;
- развитие умения использовать их на практике.
Структура занятия:
Организационный момент;
Основная часть;
Физминугка;
Работа в тетради
Игра
Рефлексия.
Метод эйдетики построен на простом принципе:
Воображение + положительные эмоции = усвоенная информация.
1.7. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Дети 5-7 лет
Возраст 5-7 лет характеризуют большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизз
совершенствуются основные нервные процессы - возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывает
на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильным
уравновешенными.
По своим характеристикам головной мозг ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека
расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предмет:
и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные
другие отношения.
Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайше:
окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события
факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и далеких стран и многое другое. Старше
дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. С пяти лет начинаете
настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд и прочего. Для объяснен!
детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, лунохода
космических путешествиях, звездных войнах.
Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей, бабушек и дедушек. Ознакомление с технико:
разнообразными видами труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современны
мир, приобщение к его ценностям. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельност
принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результата
наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки; опыты, эвристические рассуждения, длительны
сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вс
игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием

правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные
музыкальные игры. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детск<
деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и д
Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюже
созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, детал
костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух ;
пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с кем
ребенка лучше всего достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны i
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменять
несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игров<
пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребное
регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляют
нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результа
взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучше:
осознания самого себя, своего «Я».
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению обшей задачи. Дети стремят
договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоена
конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к се<
внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениям
Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностно
является важнейшим условием их полноценного развития.
1.8. Основная форма работы - практическая деятельность детей. Групповая, подгрупповая, индивидуальна
проводимые преимущественно в игровой форме.
Формы занятий мог
быть использованы такие, как:
- игровая деятельность (развивающие игры, словесные, театрализованные и др.);
- творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно - творческой деятельности дет<
(изобразительной, театрализовано - игровой, речевой);
- развлечение, физкультминутки;
- познавательная беседа (с использованием развивающих игр, занятий, мультимедийных презентаций);
- чтение, просмотр, прослушивание сказок и рассказов;
- заучивание пословиц и поговорок, скороговорок и чистоговорок, пестушек и др.;
- театрализованная постановка.
2. Объем программы:
2.1. Общее количество часов на весь период обучения по программе составляет 144 часа.
2.2. Срок реализации программы - 2 года обучения: ежегодно в течение 9 месяцев, ежемесячно по 4 недег
(72 учебных недели).
2.3. Режим занятий:
Занятия 2 раза в неделю по 1 академическому часу (1 академический час = 30 минут астрономического ча<
для обучающихся дошкольного возраста).
3. Планируемые результаты
3.1. Ожидаемые результаты
освоения Программы.
В результате обучения дети могут обладать следующими
знаниями и умениями.
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
ГОД ОБУЧЕНИЯ

РЕБЁНОК МОЖЕТ ЗНАТЬ
Смысл понятия "эйдос"
Органы чувств
Понятие "общение", способы и правила общения
Понятие "ключевое слово"
О связи назначения объекта с его свойствами
Понятие "функция объекта"

1 год
+
+
+
+

2 год
+
+
+
+

+
+

Алгоритм составления рассказа о событии, объекте (в том числе
произведении искусства)
Правила игр на развитие памяти и внимания, не менее
РЕБЕНОК МОЖЕТ УМЕТЬ
Объяснять логику своих ассоциаций
Выстраивать и объяснять цепочки ассоциаций

+
+

Видеть образы произвольных понятий в различных изображениях
Описывать объекты с опорой на органы чувств

+
+

Составлять рассказ на заданную и собственную темы
Использовать изученные методы и приёмы эйдетики
Владеть основными способами общения
Подбирать рифмы, составлять простейшие стихотворные формы
Выделять на слух ключевые слова в произвольном тексте
Формировать цепочки опорных слов, ассоциированных с ключевыми

Запоминать "с ходу" последовательность слов, не менее
Запоминать и пересказывать текст по ключевым словам

+
+
+
+
+
+

10-20
+

3.2. Способы и формы проверки результатов.
1. Для исследования уровня развития образно-ассоциативного мышления Методика Ф. Гальтона «Ассоциативна
цепной тест» (Адаптированный вариант).
2. Для исследования уровня развития памяти у старших дошкольников Методика «10 слов» (Методика А. Р. Лурш
Данная методика предназначена для исследования слуховой памяти;
3. Методика «10 картинок» (Методика А. Р. Лурия). Данная методика предназначена для исследования зрительно
памяти;
4. Методика «Опосредованное запоминание» (по Леонтьеву А.Н.). Данная методика предназначена для исследован!
возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запоминаемо!
опосредованно;
5. Методика «Пиктограмма» (Методика А. Р. Лурия). Данная методика предназначена для исследован!
опосредованной памяти, образного мышления.
А также игры, конкурсы, соревнования, викторины, участие в массовых мероприятиях.

II. Содержательный раздел
Организационно-педагогические условия реализации
Программы «Школа Эйдетики»
Учебно-тематический план Программы «Школа Эйдетики»
Год обучения
Наименование раздела

№
п/п

1 год

2 год

Вводные занятия. Тестирование

Развитие образно-ассоциативного мышления

Развитие образной речи

Методы и приёмы эйдетики (запоминания информации)

Коммуникативные методы развития внимания и памяти

Итого:

3.3. Содержание Программы «Школа Эйдетики»
.
1. Вводные занятия. Занятия знакомят детей с понятием «память» и видами памяти. На занятиях по данному
разделу проводятся тесты для проверки различных видов памяти. Для детей дошкольного возраста тесты могут
проводиться в форме игры.
2. Развитие образно-ассоциативного мышления. Занятия этого раздела направлены на развитие образно
ассоциативного мышления, которое в дальнейшем необходимо при освоении методов и приёмов эйдетики. Чем лучше
будут развиты эти стили мышления, тем выше будет скорость запоминания. Поэтому, особенно на первых порах,
этому разделу отводится большее количество часов. В первую очередь дети знакомятся с понятием «ассоциация»,

Для повышения темпа подбора произвольных ассоциаций можно использовать различные игры и упражнеь
например «Найди пару», «Ниточки слов», «Умные цепочки» и др. Важно, чтобы каждый ребёнок научился не тол
быстро подбирать ассоциации, но и объяснять (оценивать) получившуюся пару слов.
Следующим этапом работы является переход от непроизвольных ассоциаций к конкретным (заданным):
свойствам объектов и по действию (функции). Для этого дети знакомятся с органами чувств учатся выделять свойс
объектов (в том числе скрытые, латентные) и устанавливать ассоциативные связи с опорой на свойства объектов.’
упражнения попутно расширяют словарный запас и кругозор.
Следующим этапом является знакомство детей с понятием «функция» как назначение объекта; они уча
правильно определять функции методом «эмпатии» и формулировать их, устанавливать ассоциативные связи ме>
объектами по функциям. Особое место в данном разделе занимают обобщающие занятия по подбору управляем
ассоциаций, в которые педагог может включать упражнения на запоминание последовательности слов (постепеннс
5 до 10- 15) и повторные тестовые задания. На протяжении всего раздела каждое занятие должно включать игр!
упражнения на развитие образного мышления. Дети осваивают приёмы выделения главных признаков объекте
тренируются в отображении объектов с помощью условных знаков (символов, пиктограмм). На занятиях моя
использовать игры «Что это?», «Превращалки», «Внимательные глазки» и другие игры на развитие образ
символьных ассоциаций.
Главная задача педагога - показать отличие знака (пиктограммы) от простого рисунка. Кроме этого необходи
научить детей видеть (представлять) образы в штрихах картин, узорах, обоях, окружающих объектах, цветах и
Этот навык необходим в дальнейшем при изучении методов эйдетики. Данные упражнения также способству
развитию связи между левым и правым полушариями мозга, а, следовательно - повышают способности к образ:
ассоциативному восприятию мира.
3. Развитие образной речи. Так как главной задачей программы является не просто развитие образной памяп
развитие и совершенствование умения запоминать информацию в общении или при изучении каких-лз
литературных источников, в программу включён раздел «Развитие образной речи». На занятиях дети знакомята
алгоритмами составления мини-рассказов, рассматривая объект рассказа снаружи (описательно) и «изнутр
(используя метод эмпатии). Дети дошкольного составляют мини-рассказы о предмете, букве, цифре, геометрическ
фигуре, произведении искусства.
В этом разделе дети осваивают понятия «ключевое слово» (главное по смыслу) и «опорное слово» (удобное j
привязки), учатся выделять ключевые слова последовательно из словосочетаний, предложений, фраз в тексте к
устной речи. Педагогу необходимо показать важность правильного выделения ключевых слов и ассоциированны:
ними опорных слов-символов для чёткого 14 и безошибочного запоминания информации. Для этого xopoi
использовать упражнения по свертыванию информации в цепочки ключевых слов с их запоминанием,
последующему развёртыванию этих цепочек в содержательную информацию. Материалами для свёртывания
развёртывания могут быть как собственные рассказы детей, так и небольшие литературные произведения русских
советских авторов (В. Сутеева, В. Бианки, Н. Сладкова, Н. Носова, Л. Толстого, А. Толстого, А. Чехова, А. Купрш
Д. Мамина-Сибиряка, М. Шолохова, А. Беляева и др.).
Помимо работы с прозой, в данном разделе ведётся работа со стихотворными формами, начиная от простоте
сложному. Дети дошкольного возраста и младших классов знакомятся с понятиями «рифма» и «ритм» на приме
сказки Н. Носова «Незнайка и его друзья» (глава «Как Незнайка сочинял стихи»), совместно с педагогом дела]
выводы о прочитанном и формулируют правила стихосложения. Эти правила обобщаются в алгоритм, и на е
четверостишия на заданные темы. На занятиях можно использовать различные игры и упражнения - такие как «Най,
рифму», «Что напутал поэт», «Продолжи стихотворение» и др.
4. Методы и приёмы эйдетики (запоминания информации). Данная тема является центральной тем'
Программы, поэтому сопровождается большой подготовительной работой, которая была описана в предыдущ
разделах. Но по существу освоение методов и приёмов эйдетики не ограничивается рамками этой темы, оно проход
через все разделы Программы. Каждый год педагог знакомит детей с новыми методами запоминания информации, i
при этом необходимо помнить, что чаще всего эти методы используются комплексно, поэтому нельзя требовать
детей использования только конкретного изученного метода. Часть информации он может запоминать с помощь
одного метода, а часть - с помощью другого (как ему удобнее). Главная цель этого раздела - показать широту
разнообразие методов запоминания. Все методы запоминания условно можно разделить на «Методы опор»
«Методы ассоциаций».
Суть «Методов опор» заключается в запоминании информации с опорой на какой - либо образ или его фрагмент,
этим методам относятся «Римская 15 комната», «Метод рака», «Метод крючков», «Метод картин», «Мет<
пиктограмм» и др. Главную роль при запоминании играет образное мышление.
Суть «Методов ассоциаций» состоит в запоминании информации путем построения различных цепоч,
ассоциаций (зрительных, слуховых, тактильных, двигательных). К этим методам относятся «Метод связаннь
ассоциаций», «Метод вхождения», «Метод трансформации» и др. Главную роль при запоминании игра!
ассоциативное мышление.
В дошкольном возрасте рекомендуется знакомить детей с методами «Пиктограмм» и Цепочек ассоциаций», т.
они легко воспринимаются детьми в силу подготовительной работы, проведенной в предыдущих разделах.

Изучение методов обязательно должно быть увязано с их практическим применением быту, учебе, увлечени
Среди направлений, способствующих повышению успеваемости - использование освоенных методов ,
запоминания исторических дат, географических карт, иностранных слов, литературных произведен
математических формул, слов с непроверяемым написанием, произведений искусств, имён и лиц историчео
персонажей. Особое место в Программе занимают методы забывания информации. Они важны не только }
предотвращения «засорения» памяти, но и для сознательной организации защиты психики при стрессовых ситуация
Для проверки навыков запоминания информации рекомендуется в конце каждой темы проводить тестирован
используя различные виды работ (игра, соревнование, конкурс, простой тест, упражнения и др.), различные ви
информации (учебная, научная, бытовая, служебная и др.) и формы её передачи (диалог, монолог, видеофил!
самостоятельное чтение текста и др.). В конце раздела полезно провести диагностику изменений уровня развит
памяти (см. таблицы знаний и умений).
5. Коммуникативные методы развития внимания и памяти. Одна из важных задач Программы - развит
навыков культурного общения. Для того чтобы что-то запомнить в условиях реального диалога, необходимо умел
слушать, и слышать собеседника.
Поэтому в первую очередь дети осваивают правила партнерства и отрабатывают их на практике в режиме различи
форм диалога.
Для организации общения служат:
• игры и упражнения
• игры-импровизации, включающие причинно-следственные цепи,
• с последующим
восстановлением цепи в прямом и обратном направлениях групповые игры, использующие полученные навыки
запоминания.

III. Организационный раздел
Ресурсное методическое обеспечение Программы «Школа Эйдетики»
1. «Маленькие секреты Большой памяти» Е.Л. Пчёлкина, А, В Кислов /Первый обучения 1-2 части- СПб.: НПП
«Родные просторы» 2013г.;
2. «Маленькие секреты Большой памяти» Е.Л. Пчёлкина, А, В Кислов /Второй обучения 1-2 части- СПб.: НПП
«Родные просторы» 2013г..
Материально - техническое обеспечение Программы
- Ноутбук (интерактивная доска);
- Рабочие тетради;
- Карандаши/фломастеры;
- Цветной принтер;
- Бумага;
- Картон (белый и цветной);
- Линейки;
- Сюжетные картины;
- Набор предметных картинок;
- Игры из серии «Игры по эйдетике».

Список литературы
1. «Маленькие секреты Большой памяти» Е.Л. Пчёлкина, А, В Кислов /Первый обучения 1-2 части,- СПб.: НП
«Родные просторы» 2013г.;
2. «Маленькие секреты Большой памяти» Е.Л. Пчёлкина, А, В Кислов /Второй обучения 1-2 части.- СПб.: НП
«Родные просторы» 2013г.;
3. Методика диагностики творческих способностей дошкольников и младших школьников Е.Л. Пчёлкина, А,
Кислов/СПб.: ИПК «Нива», 2009г.;
4. «Калейдоскоп мышления» Е. Рябинина 2014г..

№

1
2

Название темы

Учебно-тематический план
1 год обучения
Количество
занятий
Раздел I. Вводные занятия

«Знакомство с содержанием предмета. Тестовые
игры на запоминание объектов»
«Тестовые игры на запоминание объектов»

Теория

Практика

0,5

Раздел II: Развитие образно - ассоциативного мышления

«Геометрические фигуры, распознавание на ощупь»

«Геометрические фигуры: дорисовывание до
1
узнаваемого образа»
«Дорисовывание отпечатка пальца до узнаваемого
1
образа. Игра. «Умелый художник»»
«Работа с природным материалом. Игра «Чудесные 1
превращения»»
«Работа с природным материалом. Игра «Чудесные 1
превращения»»
«Создание объектов из одинаковых элементов 1
(капелек, брусочков и т.д)»
«Создание объектов из одинаковых элементов 1
(капелек, брусочков и т.д)»
«Пары произвольных ассоциаций. Игра «Потяни за 1
хвостик»»
«Пары произвольных ассоциаций. Игра «Веер»»
1
«Пары произвольных ассоциаций. Игра «Веер»»
1
Раздел III: Развитие образной речи

6
7

8
9

10
11
12

0,5

о,5

0,5

0,5
0,5

«Органы чувств «Наши помощники»

0,5

«Органы чувств «Наши помощники»

0,5

«Описание объектов с опорой на органы чувств»

0,5

«Описание объектов с опорой на органы чувств». 1
Игра «Скажи красиво».
«Описание объектов с опорой на органы чувств». 1
Игра «Скажи красиво».
Раздел IV: Методы и приёмы эйдетики
1
«Ключевые слова. Упражнения на выделение
0,5
ключевых слов»
«Ключевые слова. Упражнения на выделение
1
0,5
ключевых слов»
«Разучивание стихов и песен по ключевым словам» 1
0,5
«Метод Эмпатии. Мини - рассказ о предмете»
1
0,5
«Метод Эмпатии. Мини - рассказ о предмете»
1
0,5
«Метод пиктограмм. Понятие «значок».
1
0,5
Упражнения в обозначении значками ключевых
слов»
«Упражнения в обозначении значками ключевых
1
0,5
слов. Запоминание стихов и песен»
«Цепочки ассоциаций. Игры и упражнения по
1
0,5
закреплению навыков работы с цепочками
ассоциаций»
«Цепочки ассоциаций. Игры и упражнения по
1
0,5
закреплению навыков работы с цепочками

0,5

18
19

20
21
22
23

0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
»

0,5
0,5

0,5

1
1

0,5
0,5

0,5

0.5

0,5

«Цепочки ассоциаций. Ассоциативный рассказ»
«Упражнения в конспектировании и пересказе
информации по опорным словам»
«Упражнения в конспектировании и пересказе
информации по опорным словам»
«Метод картин. Запоминание информации с привязкой к
образу»
«Метод картин. Запоминание информации с привязкой к
образу. Игра «Мы - юные экскурсоводы»»
«Приёмы запоминания на основе тактильных и
двигательных образов. Игра «Что подскажут наши руки»»
«Приёмы запоминания на основе тактильных и
двигательных образов. Игра «Что подскажут наши руки»»
«Приёмы запоминания на основе слуховых образов»

«Приёмы запоминания на основе слуховых образов»

1
0,5
«Игры и упражнения на закрепление навыков работы с
методами эйдетеки. Игры «Зоркий глаз», «Чуткое ухо».
Раздел V: Коммуникативные методы развития внимания

«Разговор в паре - диалог. Знакомство с правилами
диалога»
«Диалог. Игра «Мы умеем говорить»»
«Диалоговые цепочки «туда» и «обратно». Итоговые
полилоги»
«Заключительное. Игра «Я своих друзей люблю, всё, что
помню, повторю». Тестовая игра»

19
20
21

22
23

24
25

30
31
32

№

Тема

0,5

1
1

0,5
0,5

0.5
0,5

Тематический план 1 год обучения
Цель

Оборудование

«Знакомство с содержанием
предмета. Тестовые игры на
запоминание объектов»

1. Сосредоточить внимание детей на
роли/значимости основных органов
чувств как наших главных
помощников (конкретно - зрения) в
восприятии окружающего мира.
2. Проверить работу зрительного и
слухового каналов восприятия
информации.
3. Развивать наблюдательность, речь,
навыки общения
4. Воспитывать любознательность и
интерес к новому.

Рабочая тетрадь, цветные
карандаши, картинки с
изображением глаз, предметные
картинки для тестирования,
несколько мягких игрушек,
изображение Эйдика.

«Тестовые игры на запоминание
объектов»

1 .Сосредоточить внимание детей на
роли/значимости основных органов
чувств как наших главных
помощников (конкретно - зрения) в
восприятии окружающего мира.
2. Проверить работу зрительного и
слухового каналов восприятия
информации.
3. Развивать наблюдательность, речь,
навыки общения
4. Воспитывать любознательность и

Рабочая тетрадь, цветные
карандаши, картинки с
изображением глаз и уха,
аудиозаписи различных
звуков, изображение Эйдика.

«Геометрические фигуры:
распознавание на ощупь»

1. Сосредоточить внимание детей на
роли/значимости органов чувств
(конкретно - осязанием) в восприятии
окружающего мира.
2. Проверить работу тактильного
канала восприятия информации.
3. Расширять кругозор детей, знания о
геометрических фигурах, развивать
наблюдательность, речь, навыки
общения.
4. Воспитывать любознательность и
интерес к новому.

Рабочая тетрадь, цветные
карандаши, карточки с
изображением органов чувств
(глаз, ухо, кисти рук),
геометрические фигуры,
картинки с изображением
животных, Чебурашки (или
игрушка), полоски картона с
наклеенными геометрическими
фигурами из бархатной бумаги
по количеству детей (2 варианта’

«Геометрические фигуры:
дорисовывание до узнаваемого
образа»

1. Закреплять знания детей об органах
чувств как о наших помощниках в
восприятии и запоминании
информации.
2. Закреплять название
геометрических фигур.
3. Развивать образное мышление,
уметь видеть образы объектов в
одинаковых геометрических фигурах
и фигурах неопределённой формы.
4. Развивать речь, навыки
самостоятельной работы.

Рабочая тетрадь, цветные
карандаши, карточки с
изображением органов чувств
(глаза, ухо, руки),
геометрические фигуры,
коробочка с одинаковыми
предметами (спички,
конфетти, скрепка, камушки и
др., 2-3 горсти), 2-3 кружка из
картона для каждого ребёнка.

«Дорисовывание отпечатка пальца
до узнаваемого образа. Игра
«Умелый
художник»

1. Закреплять знания детей об органах
чувств как о наших помощниках в
восприятии и запоминании
информации.
2. Закреплять название
геометрических фигур, умение
правильно определять форму
объектов.
3. Развивать образное мышление,
умение видеть
образы объектов в фигурах
неопределённой формы.
4. Развивать речь, внимание,
ассоциативное мышление на базе
воображения-памяти.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, изображение Эйдика
и художника, геометрические
фигуры (по одной), гуашь, вода,
салфетки, картинки с
изображением предметов разной
формы, иллюстрации с
изображением картин
художника.

«Работа с природным материалом.
Игра «Чудесные
превращения»

1 Развивать образное мышление,
умение видеть
образы в природных объектах
(листьях деревьев).
2. Прививать любовь к природе,
развивать умение
любоваться красотой природы.
3. Развивать умение составлять
композицию из
природного материала.
4. Развивать внимание,
речь, мелкую моторику,
ассоциативное мышление на базе
воображения-памяти.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, картинки берёзы,
клёна, дуба, ивы, осины и их
листьев, натуральные листья
деревьев (лучше в засушенном
виде), клей, компьютер для
просмотра видеоролика.

«Работа с природным материалом.
Игра «Чудесные
превращения»

1 .Развивать образное мышление,
умение создавать образы из
природных материалов (шишек,
желудей, листочков, хвойных иголок
и т.п.).
О Т"Т»Чт»т»т»т» rt-ж-»
— -- --- —---

Листы картона по количеству
детей, засушенные листья и
т.п., пластилин, картинки с
изображением берёзы, клёна,
дуба, ивы, осины и их листьев,

развивать умение
любоваться красотой природы.
3. Развивать умение составлять
композицию из
природного материала, запоминать и
воспроизводить её повторно.
4. Развивать внимание, речь, мелкую
моторику, ассоциативное мышление
на базе воображения-памяти.

(лучше в засушенном виде), клей,
компьютер для
просмотра видеоролика.,
фотоаппарат.

«Создание объектов из одинаковых
элементов (капелек, брусочков и
т.д.)

1 .Развивать образное
мышление, умение создавать образы
из одинаковых элементов.
2. Развивать внимание, зрительное
восприятие и
память.
3. Совершенствовать мелкую
моторику и навыки
конструирования.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, вырезанные из
картона капельки по 5 штук на
каждого ребёнка, лист картона и
одинаковые деревянные
брусочки(карандаши) по 5 штук
на каждого ребёнка, при
возможности - ширмочки,
мешающие детям подглядывать
за работой друг друга.

«Создание объектов из одинаковых
элементов (капелек, брусочков и
т.д.)

1. Учить запоминать
последовательность объектов с
опорой на рассказ.
2. Развивать ассоциативное и образное
мышление, умение воспроизводить
фигуры из одинаковых элементов.
3. Развивать умение обозначать
образы объектов с помощью знаков.
4. Совершенствовать мелкую
моторику и навыки
конструирования, развивать
внимание, зрительное
восприятие.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, лист картона и
одинаковые брусочки по 5-8
штук на каждого ребёнка,
настольная ширма 9для
педагога), ширмочки на столах
для детей, предметные
картинки с изображением дома,
ёлки, стола, гриба и ежа.

«Пары произвольных
ассоциаций. Игра «Потяни за
хвостик»

1 Познакомить детей с понятием
«ассоциация».
2. Учить
подбирать
произвольные ассоциации.
3. Развивать образно
ассоциативное мышление,
внимание, умение обосновать свою
мысль и умение слушать друг друга.
4. Развивать коммуникативные навыки
общения.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, изображение
полуовала, предметные
картинки с изображением гриба,
кораблика, черепашки,
ёжика, непрозрачный мешочек с
мягкими игрушками, у которых
есть хвостик (собачка, мышка,
кошка,
обезьянка и т.п.).

«Пары произвольных
ассоциаций. Игра «Веер»

1 Закреплять знания детей о понятии
«ассоциация».
2. Учить подбирать пары
произвольных ассоциаций,
составлять цепочки ассоциаций.
3. Развивать образно
ассоциативное мышление,
внимание, умение обосновать свою
мысль и умение слушать друг друга.
4. Развивать коммуникативные навыки
общения.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, картинка с
изображением кота с помощью
контура из точек, изображение
веера или настоящий веер,
предметные картинки.

«Пары произвольных
ассоциаций. Игра «Веер»

1. Закреплять знания детей о понятии
«ассоциация».
2. Учить подбирать пары
произвольных ассоциаций,
составлять цепочки ассоциаций и
воспроизводить их.
3. Развивать образно-

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, изображение веера
или настоящий веер,
предметные картинки.

внимание, умение обосновать свою
мысль и умение слушать друг друга.
4.Развивать коммуникативные навыки
общения.
13

«Органы чувств. «Наши
помощники»

1. Закреплять знания
детей об органах чувств как наших
помощниках в
восприятии информации.
2. Познакомить с «новым
помощником» (конкретно с
носом, как органом обоняния) и его
ролью в восприятии информации.
3. Учить подбирать пары
произвольных ассоциаций,
составлять цепочки ассоциаций и
воспроизводить их.
4. Развивать образно
ассоциативное мышление,
внимание, умение обосновывать свою
мысль и умение слушать друг друга.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, изображения глаз,
ухо, рука, носа; тарелка,
нарезанные овощи или
фрукты, предметные картинки.

«Органы чувств. «Наши
помощники»

1 .Закреплять знания
детей об органах чувств, как наших
помощниках в
восприятии информации.
2. Познакомить с «новым
помощником» (конкретно с
язычком, как органом вкуса) и его
ролью в восприятии информации.
3. Учить подбирать пары
произвольных ассоциаций,
составлять цепочки ассоциаций и
воспроизводить их.
4. Развивать образно
ассоциативное мышление,
внимание, умение обосновывать свою
мысль и умение слушать друг друга.

рабочая тетрадь,
цветныекарандаши, изображения
глаз, ухо, рука, носа, язычка;
одноразовые тарелочки,
нарезанные овощи или
фрукты, изображение
обеденного стола.

«Описание объектов с опорой
на органы чувств»

1. Закреплять знания
детей об органах чувств как наших
помощниках в
восприятии информации.
2. Познакомить детей с
возможностью описания
объектов с опорой на органы чувств.
3. Учить подбирать пары
произвольных ассоциаций,
составлять цепочки
ассоциаций и воспроизводить их.
4. Развивать образно
ассоциативное мышление,
внимание, умение
обосновывать свою мысль и умение
слушать друг друга.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, изображения глаз,
ухо, рука, носа, язычка, яблоко
или его изображение, мел, доска.

«Описание объектов с опорой
на органы чувств. Игра «Скажи
красиво»

1 .Закреплять знания
детей об органах чувств как наших
помощниках в
восприятии мира.
2. Учить составлять детей описание
объектов с опорой на органы чувств.
3. Учить подбирать
ассоциативные пары с опорой на
органы чувств.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, изображения глаз,
ухо, рука, носа, язычка, мел,
доска.

ассоциативное мышление,
внимание, умение
обосновывать свою мысль.

«Описание объектов с опорой
на органы чувств. Игра «Скажи
красиво»

1.Закреплять умение
детей использовать органы
чувств при подборе ассоциации и
описания
объектов.
2. Учить запоминать
объекты в определённой
последовательности с опорой на
графическое изображение.
3. Развивать образно
ассоциативное мышление,
внимание, речь, умение
высказывать и обосновывать своё
мнение, навыки общения.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, нарисованные мело
(или маркером) на доске значки
предметные картинки.

«Ключевые слова. Упражнения на
Выделение ключевых слов»

1. Познакомить детей с
понятием «ключевое слово».
2. Учить выделять
ключевое слово из словосочетания.
3. Развивать наблюдательность, речь,
умение слушать и обосновывать своё
мнение.
4. Воспитывать любознательность и
интерес к природе.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, картинки с
изображением органов чувств,
ключей (дверного, гаечного,
скрипичного, родника),
изображение открытой двери.

«Ключевые слова. Упражнения на
выделение ключевых слов»

1. Закреплять знания
детей о «ключевых словах» и умения
выделять ключевое слово.
2. Учить выделять ключевое слово из
простого
предложения.
3. Учить пересказывать
простой текст с опорой на
изображение ключевых слов.
4. Развивать наблюдательность, речь,
умение слушать и обосновывать своё
мнение,
уметь работать в команде.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, сюжетные картинки
к рассказу, мел, доска.

«Разучивание стихов и песенок по
ключевым словам»

1. Закреплять знания детей
о «ключевых словах» и
умения выделять ключевое
слово в словосочетании и
предложениях.
2. Развивать навыки
запоминания стихов с опорой на
изображение ключевых слов.
3. Развивать наблюдательность, речь,
умение слушать и
обосновывать своё мнение,
уметь работать в команде.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, сюжетные картинки
к стихотворению, картинки с
изображением
времен года, мел, доска.

«Метод Эмпатии. Мини-рассказ о
предмете»

1. Закреплять знания
детей о «ключевых словах» и умения
выделять ключевое слово в
словосочетании и
предложениях.
2. Познакомить с планов
составления рассказов об
объектах окружающего мира.
3. Развивать наблюдательность, речь.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, картинный план
для составления рассказов,
изображения бабочек.

конкретным
объектом.

«Метод Эмпатии. Мини-рассказ о
предмете»

1. Закреплять знания
детей о «ключевых словах» и умения
выделять ключевое слово в
словосочетании и
предложениях.
2. Закреплять умение
составить текст с опорой на
картинный план.
3. Развивать
наблюдательность, речь,
внимание, умение
высказывать и обосновывать свою
мысль, представлять себя конкретным
объектом.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, изображение
картинного плана для
составления рассказа,
изображение котёнка,
видеоролик, компьютер для
просмотра видеоролика, мягкие
игрушки по количеству
детей.

«Метод пиктограмм.
Понятие «значок». Упражнения в
обозначении
значками ключевых слов»

1. Закреплять знания
детей о понятии «значок», о его
отличии от картинки.
2. Формировать умение
обозначать объекты с
помощью значков.
3. Развивать умение
анализировать внешний вид объектов
и выделять главные характеристики.
4. Закреплять умения выделять
ключевые слова в
словосочетании и
предложениях.
5. Развивать наблюдательность, речь,
внимание, умение высказывать и
обосновывать свою мысль.

рабочая тетрадь,
цветныекарандаши, картинка с
изображением предметов
круглой формы, прямоугольные
брусочки или цветные
карандаши, предметные
картинки.

«Упражнения в обозначении
значками ключевых слов.
Запоминание стихов и песенок»

1. Закреплять знания
детей о понятии «значок»; его отличие
от картинки.
2. Формировать умение
обозначать объекты с помощью
значков.
3. Развивать умение
анализировать внешний вид объектов
и выделять главные характеристики.
4.3акреплять умения
выделять ключевые слова в
словосочетании и
предложениях.
5.Развивать наблюдательность, речь,
внимание, умение
высказывать и обосновывать свою
мысль.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, картинный план
составления рассказа об
объекте, изображение ёжика,
карточки игрового набора
«Ассоциации» из серии «Игры по
эйдетике», компьютер,
видеоролик с песенкой про
ёжика.

«Цепочки ассоциаций. Игры и
упражнения по закреплению
навыков работы с цепочками
ассоциаций»

1 .Закреплять знания детей о понятии
«значок» и
«ассоциация».
2. Учить подбирать
ассоциации, составлять
цепочки ассоциаций и
воспроизводить их в памяти.
3. Познакомить детей с
новой игрой и правилами
игры.
4. Развивать
наблюдательность, речь,

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, карточки игрового
набора «Образные
ассоциации» из серии «Игры по
эйдетике», компьютер,
видеоролик с песенкой про
ёжика, непрозрачный мешочек,
игрушка ёжика.

обосновывать своё мнение.

«Цепочки ассоциаций. Игры и
упражнения по
Закреплению навыков работы с
цепочками ассоциаций»

1. Закреплять представления детей о
«значке» и «ассоциации».
2. Учить подбирать
ассоциации, составлять
цепочки ассоциации и
воспроизводить их в памяти.
3. Развивать ассоциативное
мышление, наблюдательность, речь,
внимание, умение
высказывать и обосновывать своё
мнение.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, карточки игрового
набора «Образные
ассоциации» из серии «Игры по
эйдетике», картинка с
изображением кошачьего
семейства и котёнка, видеороли
«Котята», компьютер, мячик.

«Цепочки ассоциаций. Игры и
упражнения по
Закреплению навыков работы с
цепочками ассоциаций»

1. Закреплять представления
детей о «значок» и
«ассоциации».
2. Учить подбирать
ассоциации, составлять
цепочки ассоциации и
воспроизводить их в памяти.
3. Закреплять навыки
работы с игрой «Образные
ассоциации».
4. Развивать ассоциативное
мышление, наблюдательность, речь,
внимание, умение высказывать и
обосновывать своё мнение.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, карточки игрового
набора «Ассоциации» из серии
«Игры по эйдетике».

«Цепочки ассоциаций при
запоминании ключевых слов»

1 .Закреплять представления детей о
«значок» и «ассоциации». 2.
Закреплять умения
выделять ключевые слова из
словосочетаний и
предложений.
3. Учить составлять
цепочки ассоциаций из
ключевых слов и воспроизводить их
по памяти.
4. Развивать
ассоциативное мышление,
внимание, речь, умение
восстанавливать текст по
ключевым словам.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши,, картинки с
изображением медведя и медвед
в берлоге, компьютер,
видеоролик с песенкой «Почему
медведь зимой спит»
и с рассказом «Весна и
медведь».

«Диалоговые цепочки. Игры на
расширение словарного запаса»

1. Познакомить детей с
понятием «диалог». Учить
соблюдать правила диалога.
2. Развивать умения
правильно задавать вопросы,
общаться в диалоге.
3. Учить воспроизводить
диалог с опорой на вопросы.
4. Закреплять навыки
работы с игрой «Образные
ассоциации».
5. Развивать внимание,
речемышление, умение
восстанавливать диалог по опорным
картинкам.
1. Закреплять знания
детей о диалоге, о правилах ведения
диалога.
2. Развивать умение
правильно задавать вопросы,
общаться в диалоге.

Рабочая тетрадь, цветные
карандаши, картинки с
изображением героев
сказок,карточки из игрового
набора
«Образные ассоциации»,
картинный план для
Формулировки вопросов.

«Ролевые игры. Зоопарк»

•

рабочая тетрадь, цветные
карандаши,, стихи о зоопарке,
картинки с изображением
животных зоопарка,
картинный план для
формирования вопросов.

диалог с опорой на вопросы.
4. Учить использовать
метод эмпатии при
изображении зверей в
зоопарке.
5. Расширять словарный
запас, развивать внимание,
речемышление, умение
восстанавливать диалог по
опорным картинкам.

«Игра «Рассуждалки» по
принципу «хорошо- плохо»

1 Закреплять умение
правильно задавать вопросы;
общаться в диалоге.
2. Учить рассуждать и
делать выводы с опорой на
игру «хорошо - плохо».
3. Закреплять умения
выделять ключевые слова;
воспроизводить текст по
ключевым словам.
4. Расширять словарный
запас, развивать внимание,
речемышление, умение
высказывать и обосновывать своё
мнение.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, стихи о корове и
петушке, картинки с
изображением коровы и
петушка, компьютер,
видеоролик с песенкой «Кто
пасётся на лугу».

«Итоговое. Тестовая игра»

1. Проверить умение
детей устанавливать
ассоциативные связи между
объектами, запоминать ассоциативные
цепочки.
2. Проверить умение
выделять ключевые слова;
воспроизводить текст по
ключевым словам.
3. Проверить умение
запоминать зрительные и
двигательные образы.
4. Расширять словарный
запас, развивать внимание,
речемышление, умение
высказывать и обосновывать своё
мнение.

Рабочая тетрадь, цветные
карандаши, картинки из игры
«Слова ходят парами»,
предметные картинки для
составления ассоциативной
цепочки, компьютер,
видеоролик с рассказом «Про
грибы».

Тема
«Знакомство с содержанием
предмета. Тестовые игры на проверку
внимания, памяти, ассоциативных
способностей».

«Тестовые игры на проверку внимания,
памяти, ассоциативных способностей».

Тематический план 2 год обучения
Цель

Оборудование

1. Сосредоточить внимание
детей на роли/значимости
основных органов чувств
наших главных помощников
(конкретно - зрения и слуха) в
восприятии окружающего мира.
2. Проверить зрительного и слухового
каналов восприятия информации.
3. Развивать наблюдательность, речь,
навыки общения
4. Воспитывать
любознательность и интерес к новому.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши,
картинки органов чувств,
изображение
Эйдика, предметные картинки.

1 .Сосредоточить внимание
детей на роли/значимости
основных органов чувств

рабочая тетрадь, цветные
карандаши,
картинки органов

главных помощников (конкретно пальцев как органа осязания)
в восприятии окружающего мира.
2. Проверить работу
зрительного и слухового каналов
восприятия информации.
3. Развивать наблюдательность, речь,
навыки общения
4. Воспитывать любознательность и
интерес к новому.

Эйдика, различные предметы для
определения на ощупь.

Цепочки произвольных
ассоциаций игра «Бусы»

1.Закреплять знания детей об
ассоциациях, умения подбирать
произвольные ассоциации.
2.Закреплять составлять и
воспроизводить по памяти
ассоциативные цепочки.
3. Развивать наблюдательность,
речь, навыки общения.
4. Воспитывать
любознательность и интерес к новому.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши,
предметные картинки.

Свойства объектов. Построение заданных
ассоциаций с опорой
на свойства объектов.

1 Закреплять знания детей о свойствах
объектов и умения выделять
различные свойства
объектов.
2. Развивать
умения подбирать ассоциации по
свойствам объектов. 3.Развивать
навыки запоминания с опорой на
ассоциации, наблюдательность, речь,
навыки общения.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, картинки с
изображением органов
чувств, предметные картинки.

Свойства объектов. Построение заданных
ассоциаций с опорой
на свойства объектов.

1. Закреплять знания детей о свойствах
объектов
и умения выделять различные
свойства объектов.
2. Развивать умения подбирать
ассоциации
по свойствам объектов.
3. Развивать навыки запоминания с
опорой на
ассоциации, наблюдательность, речь,
навыки общения.

рабочая
тетрадь,
цветные
карандаши,
предметные картинки,
мячик или мягкая игрушка,
разрезные
картинки из набора
«Образные ассоциации».

Распознавание образов в природных
объектах (в облаках, силуэтах гор,
камнях, деревьев и др.).

1. Закреплять знания детей о свойствах
объектов и умения выделять
различные свойства.
2. Развивать умения подбирать
ассоциации
по свойствам объектов.
3. Развивать образное
мышление и воображение на примере
рассматривания природных объектов.
4. Развивать наблюдательность, речь,
навыки общения.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, картинки с
изображением органов
чувств
и природных
объектов, Эйдика
Лесовичка, компьютер с
видеороликом
«Удивительный лес».

Игры на развитие образного мышления.
«Что это?», «Что он делает?», «Как он это
делает?»

1 .Учить детей определять
действие объекта и давать
характеристику этому действию.
2. Совершенствовать умения видеть
образы и фигуры неопределённой
формы.
3. Развивать наблюдательность, речь,
навыки общения

Рабочая тетрадь,
Цветные карандаши, три фигурки
неопределённой
формы
из
бумаги.

Игры на развитие образно-символьных
ассоциаций.
Развёртывание информации на основе
изученных игр.

1. Учить развёртыванию
предложения, действуя
в определённой
последовательности.
2. Закреплять умения определять
действие объекта и давать
характеристику этому
действию.
3. Развивать ассоциативное мышление
на основе образного и
функционального сравнения.
4. Совершенствовать умения
обозначать образы с помощью
значков.
5. Развивать наблюдательность,
расширять словарный запас.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши,
предметные картинки
для составления
предложений, план
составления предложения (на
доске).

Свёртывание информации. Игра «Что
осталось, кому
досталось?»

1. Учить свёртывать
предложения, действуя
определённой последовательности.
2. Закреплять умения
развёртывать предложения,
действуя в определённой
последовательности.
3. Развивать ассоциативное
мышление на основе образного и
функционального сравнения.
4. Совершенствовать умения
обозначать образы с помощью
значков.
5. Развивать
наблюдательность,
расширять словарный запас.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши
предметные картинки
для разворачивания
и сворачивания
предложений, план •
составления предложения (на
доске), тексты.

Мини-рассказ о предмете с опорой на
органы чувств

1 .Совершенствовать умения детей
использовать
органы чувств при составлении
рассказа об объекте.
2. Закреплять умения
Распространять предложения и
находить в
предложении ключевое слово.
3. Закреплять навыки обозначения
ключевых слов значками.
4. Развивать
наблюдательность, речь, навыки
общения.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши,
предметные картинки
с изображением
органов чувств.

1. Совершенствовать умения детей
составлять
рассказ по опорному плану.
2. Закреплять умения выделять в
предложении ключевое слово.
3. Закреплять навыки обозначения
ключевых
слов значками.
4. Развивать наблюдательность, речь,
навыки общения.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши,
план составления
рассказа, изображения
геометрических фигур.

1. Развивать умения детей
слышать ритмический рисунок и
повторять его.
2. Развивать умение по ритмическому
рисунку
подбирать стихотворение

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, изображение
дедушки АУ.

Мини-рассказы о буквах и
геометрических фигурах.

Понятие «ритм». Игры
«Повторялки», «Внимательные ушки».

(

•

ритмический рисунок.
3. Закреплять навыки обозначения
ключевых слов значками.
4. Развивать
наблюдательность, речь, навыки
общения.
3

Понятие «рифма». Игра «Клуб
творческих поэтов»

1 Развивать умения детей
слышать ритмический рисунок и
повторять его.
2. Развивать умения
выделять ритмический рисунок из
стихотворения.
3. Познакомить с понятием
«рифма».
4. Учить подбирать простейшие
рифмы, рифмовать слова.
5. Закреплять навыки
обозначения ключевых слов значками.
6. Развивать
наблюдательность, речь, навыки
общения.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, изображение
Незнайки
и поэта Цветика.

Стихосложение на заданную тему.
Двустишия.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, игрушечный мишка,
изображение злюки
Дюдюки, презентация со
стихами, компьютер
(проектор, экран).

Стихосложение на заданную тему.
Двустишия.

1 .Закреплять умения подбирать
простые рифмы.
2. Познакомить с построением
двустиший.
Развивать умение подбирать рифмы в
зависимости от смысла.
3. Развивать навыки
восстановления стихотворения в
соответствии с его ритмическим
рисунком и смыслом.
4. Развивать
наблюдательность, речь, навыки
общения
1 Закреплять умение подбирать
простые рифмы.
2. Развивать умение подбирать рифмы
в
зависимости от смысла.
3. Развивать навыки
восстановления стихотворения в
соответствии с его ритмическим
рисунком и смыслом.
4. Развивать
наблюдательность, речь, навыки
общения.

Ключевые слова. Упражнения в
выделении ключевых слов, (повторение).

Метод пиктограмм (повторение).
Пересказ мини
рассказа по ключевым
словам.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, изображение злюки
Дюдюки, разрезные
карточки с картинками-рифмами,
разрезные двустишия.

1. Закреплять знания детей о ключевых
словах.
2. Совершенствовать навык
выделения ключевых слов из
словосочетаний и предложений.
3. Развивать
наблюдательность, речь, навыки
общения.
4. Воспитывать
любознательность и интерес к новому.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, предметные
картинки.

1 .Закреплять знания детей о ключевых
совах.
2. Совершенствовать навык
выделения ключевых слов из
словосочетаний и предложений.
3. Развивать умение

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, предметные
картинки.

•

экскурсоводы».

образу.
2. Совершенствовать навыки
формулирования ассоциативных
связей между словом и образом на
картинке.
3. Познакомить с произведениями
русского
художника И.И. Шишкина.
■^Совершенствовать навыки
составления рассказа по опорному
плану.

с репродукциями картин
художника, видеоролик

Приёмы запоминания на основе
тактильных и двигательных образов.
Игра «Что подскажут наши
ручки».

1 .Учить детей тактильно
определять объекты без опоры на
зрительное восприятие.
2. Развивать навык подбора
ассоциаций по тактильному признаку.
3. Познакомить с правилом
Запоминания последовательности
движений.
4.3акреплять навыки общения и
работы в команде.
5. Совершенствовать навыки
самостоятельной работы детей.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, объекты для
тактильного восприятия,
«картинки весёлых ладошек».

Приёмы запоминания на основе
тактильных и двигательных образов.
Игра «Что подскажут наши
ручки».

1 .Развивать навык подбора
ассоциаций по тактильному признаку.
2. Закреплять правило
Запоминания последовательности
движений.
3. Закреплять умения запоминать
последовательности движений.
4. Совершенствовать навыки
самостоятельной работы детей.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши,
предметные картинки,
магнитики, карандаши,
линейки, спинки и ножки
стульев, кусочек
мятой бумаги, шерстяная
ниточка - все предметы по
количеству детей.

Приёмы запоминания на основе слуховых
образов.

1. Развивать умения слушать и
определять звуки на слух.
2. Развивать умения представлять
ситуацию,
в которой можно услышать тот или
иной звук.
3. Готовить к запоминанию
информации на основе звуковых
образов.
4.3акреплять умения запоминать
последовательность
движений.
5.Совершенствовать навыки
самостоятельной работы детей.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши,
предметы для получения
различных
звуков: ложки, колокольчик,
связка ключей, комок бумаги,
ножницы и лист бумаги,
расчёска, два
стакана (один с водой),
небольшая настольная
ширма.

Приёмы запоминания на основе слуховых
образов.

1 Развивать умения слушать и
определять звуки на слух.
2. Развивать умения
Представлять ситуацию,
в которой можно услышать тот или
иной звук.
3. Развивать умения соотносить звук и
сюжетную картинку, запоминать
звуки по сюжетным картинкам.
4. Совершенствовать навыки
самостоятельной работы детей.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши,
диск с записью звуков, сюжетные
картинки.

1 .Развивать умения представлять
ситуацию,
В которой можно услышать тот или
иной звук.

Рабочая тетрадь, цветные
карандаши,
сюжетные картинки,
морская раковина.

Игры и упражнения на закрепление
навыков работы с методами эйдетики.
Игры «Зоркий глаз», «Чуткое ухо».

соотносить звук и сюжетную
картинку, запоминать звуки по
сюжетным картинкам.
3. Совершенствовать навыки
запоминания
сюжетной картинки по
отдельному элементу.
4. Совершенствовать навыки
самостоятельной работы детей.

Разговор в паре - диалог. Знакомство с
правилами диалога.

1 .Познакомить детей с понятием
«диалог» и правилами ведения
диалога.
2. Учить составлять предложения по
картинке и
связывать предложения в текст.
3. Совершенствовать навыки
запоминания предложений по
сюжетной картинке или отдельному
её элементу.
4. Совершенствовать навыки
самостоятельной работы детей.

Рабочая тетрадь, цветные
карандаши,
сюжетные картинки.

Диалог. Игра «Мы умеем говорить»

1. Закреплять умения детей
о правилах ведения диалога.
2. Учить составлять предложения по
картинке
связывать предложения в текст.
3. Совершенствовать навыки
запоминания
текста по сюжетной картинке и
умения связывать один текст с другим
по смыслу.
4. Совершенствовать навыки
самостоятельной работы детей.

Рабочая тетрадь, цветные
карандаши,
Сюжетные картинки.

Диалоговые цепочки «туда» и «обратно».
Итоговые полилоги.

1 Закреплять знания детей о правилах
ведения диалога и полилога.
2. Учить составлять
предложения в продолжение к уже
имеющемуся тексту.
3. Учить составлять рассказ и вести
диалог, меняя местами причину и
следствие.
4. Совершенствовать навыки
запоминания текста с опорой на
зрительный образ и
Восстанавливать зрительный образ с
опорой на текст.
5. Совершенствовать навыки
самостоятельной работы детей.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши,
сюжетные картинки
с героями мультфильма.

Заключительное. Игра «Я своих друзей
люблю, всё что помню, повторю».
Тестовая игра.

1. Развивать зрительную
память детей и умения обращать
внимание на детали.
2. Учить развёртывать предложения в
продолжение к уже имеющемуся
тексту.
3. Проверить способность к
сосредоточению внимания
и навыки зрительного восприятия и
запоминания объекта.
4. Совершенствовать навыки
самостоятельной работы детей.

рабочая тетрадь, цветные
карандаши, комплект
одинаковых сюжетных картинок
(по числу детей).

•

3.2. Условия реализации программы
Данная программа требует некоторых условий для ее реализации. Эти условия продиктованы совремеи
требованиями к дополнительному образованию детей. В частности учитывается форма занятий; наполняемость i
по возрастному цензу; периодичность проведения занятий; формы и методы, применяемые на занятиях. Соблю;
санитарных норм и правил системы дополнительного образования в условиях работы в учреждении дополнител
образования.
Программа по развитию образно — ассоциативному мышлению
реализуется в учебной и иг,
деятельности. Возрастные особенности дошкольников и детей младшего школьного возраста обязывают пров
занятия, используя игровые педагогические технологии, что способствует лучшему усвоению материала. Кром<
широко используются игровые ситуации, игры-путешествия, виртуальные экскурсии. Для снятия напря:
пригодны психгимнастики на снятие мышечного напряжения, физкультминутки и малоподвижные игры. Прове
мероприятия развлекательно-познавательного характера. Они помогают обобщить знания детей и углубить
отдельным темам.
Игровая оболочка занятия привлекает детей, вызывает у них интерес и активность, помогает прео;
различные затруднения, организует и повышает их самостоятельность. Таким образом, поставленная учебная за
преимущественно игровой форме становится для детей более близкой и понятной, а результат эффект
Примерные виды игр и упражнений, используемых на занятиях, прописаны в Приложении 1.

Прилом
Примерный список игр и упражнений, используемый на занятиях:
Основным структурирующим элементом данного комплекса является систематизации игровых упражне
основе речевой продуктивной деятельности старших дошкольников, позволяющих добиться более высокого
развития образно-ассоциативного мышления, памяти.
В процессе применения комплекса развивающих упражнений «Эйдетика - мы вместе» дошкольники:
с помощью игр и упражнений осваивают образно-ассоциативный стиль мышления; развивают память;
овладевают навыками речемышления, которые могут использоваться в речевой продуктивной деятельности;
учатся использовать на практике полученные знания путем применения изученных методов в речевой познава?
деятельности;
способствует повышению самооценки ребенка и мотивации к обучению.
Комплекс развивающих упражнений по развитию образно-ассоциативного мышления, памяти методами э>
состоит из нескольких этапов.
I ЭТАП - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Цель: Подготовить дошкольников к основному этапу развития образно-ассоциативного мышления и памяти
сосредотачиваться и концентрации внимания.
Подготовительный этап состоит из двух блоков
1 блок. Развитие внимания
Игра «Нарисуй, что я скажу»
Цель игры: развитие слухового внимания.
Детям предлагаются карточки с изображением какой-либо фигуры. После 10 секунд того как ребенок посмо:
предлагается нарисовать то, что он запомнил.
Игра «Четыре стихии»
Цель игры: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов
Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны <
руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «
произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
Игра «Кто лучше слышит»
Цель игры: развитие слухового внимания
Взрослый стоит в одном углу комнаты, дети - в другом. Он шепотом произносит слова или небольшие пс
например: «Маша, возьми шарик!» Каждый из детей повторяет то, что он слышал или выполняет поручение.
2.блок. Концентрировать внимание и сосредотачиваться
Игра «Будь внимателен»
Цель игры: стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на сигнал
Дети шагают друг за другом. Затем на слова «Зайчики», произнесенное ведущим, дети должны начать пры
слово «Лошадки» - как бы ударять копытом об пол, «Раки» - пятиться, «Птицы» - бегать, раскинув руки в
«Аист» - стоять на одной ноге, «Медведь» - показывать движения косолапого медведя.
Вариантом этой игры есть игра "Гав-мяу". Детям показываются картинки разных групп животных. Кажд<
животных соответствует свой жест и свои слова. Дети должны очень быстро показать жест и сказать нужз

Игра «Что там»
Цель игры: развитие умения быстро сосредотачиваться.
Детям предлагается послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем ведущий просит рассказать, 1
дети слышали. По сигналу ведущего внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь.
После этого каждый ребенок должен рассказать, что где происходило.

Игра «Слушан и выполняй»
Цель игры: способность быстро переключать внимание.
Детям предлагается под музыку выполнить различные танцевальные движения. На первую остановку музыки
действуют соответственно первой команде, на вторую остановку - второй и т. д. Команда 1 - повернуть голо
направо, прямо, опустить голову вниз, поднять вверх. Команда 2 - поднять правую руку вверх, поднять левую ру
вверх, опустить обе руки. Команда 3 - поднять правую ногу, опустить, поднять левую - опустить, три рг
подпрыгнуть на обеих ногах. Примечание: команды выполняются при выключенной музыке.
З.блок. Увеличение объема памяти
Игра «Чемодан»
Цель: развитие объема памяти.
Количество игроков: 3-12. Первый игрок говорит: "Я беру чемодан и кладу в него...огурец". Второй игрок
продолжает: "Я беру чемодан и кладу в него огурец, дерево". И так далее. Каждый добавляет свое слово к цепочке.
Выигрывает тот, кто последним назовет правильно всю цепочку.
Игра «Цепочка слов»
Цель: увеличение объема памяти и развитие внимания.
У каждого из детей имеется карточка размером 25x10 см, на которой в ряд наклеены или нарисованы различи!
картинки - у всех разные. Например, на одной карточке нарисованы или наклеены пять разных овощей, на второг
пять разных фруктов, на третьей - пять разных геометрических форм, на четвертой - пять предметов одежды, на пят<
- пять предметов мебели, на шестой - пять предметов посуды и т.д. Сколько участников игры, столько и карточек,
каждого из играющих есть еще и конвертики с точно такими же картинками, как те, что нарисованы, или наклеены 1
карточках. Детям предлагается внимательно посмотреть на свою карточку в течение 10 секунд. Затем карточ1
переворачиваются изображением вниз. Ребята достают из конвертиков картинки и выкладывают их по памяти в тс
же последовательности, как было на большой карточке. Выполнив свое задание, дети меняются карточкам
Примечание, задание можно усложнить, если увеличить число предметов на карточке.
II ЭТАП - РАЗВИТИЕ ОБРАЗНО-АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ
Цель: Знакомство с понятием «ассоциация»; тренировать в подборе произвольных ассоциаций, выстраивании цепоч<
ассоциаций; умение выделять свойства объектов (в том числе скрытые) и устанавливать ассоциативные связи
опорой на свойства объектов; определять функции объекта методом «эмпатии» и формулировать их, устанавливат
ассоциативные связи между объектами по функциям.
2.1.Произвольные ассоциации
Игра «Ниточка слов»
Цель игры: развитие ассоциативных связей
Ведущий предлагает ребенку назвать слово, следующему ребенку - ассоциацию на него, и так по очереди. Повторят
слова, конечно же, нельзя.
Игра «Умные цепочки»
Цель игры: выстраивании цепочек ассоциаций
Ведущий предлагает участникам садятся в ряд или в круг. Ведущий говорит первому в цепочке игроку слово, приче
говорит на ушко, чтоб другие не услышали. Участник придумывает на него ассоциацию и так же на ушко говоре
следующему в цепочке. И так до конца цепочки. Последний участник говорит свое слово вслух, а после этог
ведущий говорит, с какого слова началась цепочка.
Предметы
2.2.
и их свойства
Игра «Мешочки с зерном»
Цель игры: формировать умение находить цепочки ассоциаций по тактильным ощущениям.
В льняные мешочки насыпают разное зерно и зашивают со всех сторон. Следует сделать 4-5 пар одинаковы
мешочков: два с пшеницей; два с гречкой; два с пшеном. Детям нужно внимательно обследовать мешочки и создат
пары.

Игра «Тактильные ассоциации»
Цель игры: формировать умение находить цепочки ассоциация по тактильным ощущениям.
Перед детьми разложить ряд предметных изображений и дать набор тактильных карточек. Предложить ребенк
потрогать карточку и выбрать к ней картинку. Или спросить, про, что вы подумали, когда коснулись этой карточки
Второй вариант: вы предлагаете детям к конкретному предметному изображению свои варианты .карточек, чувства о
которых ассоциируются с предложенным предметом. Тогда нужно спросить: у меня есть машина, о какой табличке bi
подумали?
Ассоциации
2.3.
по свойствам объектов
Игра «Составь сказку по тактильным карточкам»
Цель игры: создание ассоциативных связей между предметами и явлениями.

Ребенок выбирает 5-6 карточек и начинает составлять сказку или рассказ. Например: Я увидел домик, стена у не
была шершавая, окна у домика гладенькие. Пошел дождик, стекло покрылось капельками, которые замерзли от вет
и мороза. А вот и кошечка, пушистая. Она замерзла и просится домой.
2.4. Назначение объектов. Функции
Игра «Предметные ассоциации»
Цель игры: формировать умение находить ассоциации между предметами или их признаками. Для использован
этого приема вам нужно иметь набор разных предметов: нитку, палочку, трубочку, монетку, кусочек ткани, ракушк
пуговицу и т. д.
2.5. Ассоциации по функциям (по действию)
Игра «Ассоциативная дорожка с разными признаками»
Цель игры: формировать умение находить ассоциации по функциям предметов
Каждый ребенок имеет комплект предметов, которые нужно соединить как можно больше. Главное, чтобы в однс
дорожке не повторялись признаки предметов. На начало игры воспитатель может брать роль ведущего на себя,
задание ребенка в том, чтобы -запомнить ваш ряд предметов и попробовать объяснить связь между ними.
2.6.Обобшение: управляемые ассоциации на основе свойств и функций
Игра «Смотрю на цифру и...»
Цель игры: формировать умение находить ассоциации на основе имеющихся
Детям предлагается ряд цифр и картинок, которые надо соотнести между собой по сходству, (аналогично с буквами)
III. ЭТАП - РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Цель: повышение эффективности запоминания различных видов информации;
3.1.Метод пиктограмм. Стихи и рассказы
Игра «Нарисуй, что я скажу»
Цель игры: усвоения мнемотехнических приемов, позволяющих расширить объем оперативной памяти.
Детям предлагаются карточки с изображением какой-либо фигуры. После 10 секунд того как ребенок посмотрел ем
предлагается нарисовать то, что он запомнил.
Игра «Шифр»
Цель игры: формировать умение находить ассоциации на основе имеющихся
Данная игра имеет широкий спектр при использовании, дают хороший эффект при изучении букв и цифр. Ребенк
предлагается следующая схема, кодируется слово/фраза, которую нужно расшифровать.
Игра «Придумай загадку»
Цель: усвоения мнемотехнических приемов, позволяющих расширить объем оперативной памяти
Детям предлагается карточки с изображением предметов по темам (овощи, фрукты и т.д). Ребенок должен нарисоват
признаки загадываемого предмета с помощью пиктограмм.
Игра «Выучи стихотворение»
Цель игры: повышение эффективности запоминания различных видов информации; усвоения мнемотехнические
приемов, позволяющих расширить объем оперативной памяти.
Количество игроков: любое дополнительно: бумага, ручка или карандаш. Ребята должны "записать" предлагаемьк
вами слова в виде рисунков и затем, по истечении определенного времени, правильно вспомнить их, "прочитав" cboi
рисунки.
Игра «Расскажи сказку (рассказ)»
Цель игры: повышение эффективности запоминания различных видов информации; усвоения мнемотехнические
приемов, позволяющих расширить объем оперативной памяти.
1 вариант: дети сидят в кругу, один начинает рассказывать сказку другой продолжает. Каждый произносит 1 - i
фразы, форсируя ход событий в сказке.
2 вариант: выбирают тему сказки. Задача не выйти за пределы темы. Придумывая сказку, дети часто кого в ней
убивают, пугают, уничтожают. В этом случае в конце игры обсуждается, кому и почему хочется об этом говорить
какие ощущения при этом испытывают.
Метод
3.2.
ассоциаций
Игра «Составь рассказ»
Цель игры: Формировать умение превращать мысли в рассказ.
Для этого понадобятся мнемокарточки с изображениями домов, животных, природы, домашней утвари, растений и
т.п. Пусть ребенок придумает рассказ к каждым 10 картинкам на разные темы.
З.З.Методы запоминания на основе тактильных и двигательных образов
Игра «Тактильные ассоциации»
Цель игры: формировать умения запоминать на основе тактильных ощущений
Детям предлагаются ряд предметных изображений и набор тактильных карточек. Ребенку предлагается потрогать
карточку и выбрать к ней картинку... Спросить, про, что подумал, когда коснулся этой карточки.
Игра «Запомни движения»
Цель игры: формировать умения запоминать двигательные образы
Для развития воображения, разучивайте с ребенком танцы и разнообразные движения. Их можно связывать с
интересными историями из мультфильмов. Постепенно, ребенок сам начнет придумывать подобные истории и
движения.

Приложение

АССОЦИАТИВНЫЙ ЦЕПНОЙ ТЕСТ
Методика является одним из многочисленных вариантов теста словесной ассоциации (см. «Ассоциани
словесной тест») и предназначена для изучения специфики ассоциативного мышления, личностных особенностей, зо
индивидуальной психической напряженности испытуемых.
Под цепной ассоциацией понимают неуправляемое, спонтанное протекание процесса воспроизведения содержани
сознания и подсознания субъекта так называемый «поток подсознания». Этим методом охотно пользуются
специалисты по психоанализу. В индивидуальной беседе со своими пациентами они предлагают им в расслабленно!»
состоянии с отсутствием или пониженным самоконтролем говорить все, что им вздумается, т. е. предлагают и»
«выговориться». Позднее этот речевой материал анализируют для выявления неосознанных тревог, фобий, влечений i
перевода их на уровень осознания, вербализации. Для большего удобства и надежности результатов испытуемьи
предлагается произносить любые пришедшие им в голову отдельные слова за определенный период времени. Е
результате получается цепочка ассоциативных реакций, составленная из отдельных слов. Эти слова независимо oi
желания испытуемых объединяются в определенные семантические группы, или семантические гнезда. Размер г
количество семантических гнезд при этом может быть разным, что и определяет индивидуальные особенности. Е
одном гнезде может быть от одного слова до нескольких и даже до всех слов цепочки: например, в цепочке «песня,
веселая, голос, красивый, металл, золото, серебро, блестит, весна, цветы, аромат» выделяются три семантических
гнезда по 3-4 слова в каждом. Эти гнезда в соответствии с их содержанием подводят под более общую категорию название. В данном примере это могут быть названия «красивая песня», «блестящий металл», «цветущая весна». Судя
по названиям и небольшим размерам семантических гнезд данный испытуемый не испытывает особых тревог и какихлибо беспокойств, поэтому психоаналитик ограничивается обычной беседой. Если же размеры гнезда становятся
крупными - 10-15 слов, а названия отражают неприятные эмоциональные события, например, страх ограбления или
болезненное состояние, задачей психоаналитика становится разработка конструктивных мер по выводу его пациента
из тягостного состояния.

Порядок проведения.
Испытуемые занимают удобную позицию и по указанию экспериментатора приступают к выполнению задания.
Инструкция:
«В течение одной минуты записывайте любые слова, приходящие вам в голову. Не перечисляйте предметы,
находящиеся в поле вашего зрения, и не вспоминайте ранее заученные ряды слов. Начали!»
Желательно повторить эксперимент несколько раз для сравнения полученных результатов.
Обработка данных.
1 .Определить длину ассоциативного ряда, для чего подсчитать количество слов, записанных за 1 мин.
2. Определить структуру ассоциативного ряда, для чего подсчитать сначала число семантических гнезд с помощью
логической соотнесенности рядом расположенных слов между собой.
3. Определить средний размер семантических гнезд, разделив количество слов во всей цепочке на количество гнезд.
4. Дать названия самым крупным семантическим гнездам.
5. Определить средний размер ассоциативной цепочки при нескольких экспериментах, среднее количество
семантических гнезд, их средний размер и наиболее частые названия.
Результаты исследования цепного ассоциативного эксперимента

Номер опыта Длина цепочки

Количество гнезд

Размер гнезда

Названия гнезд

1...
2...

Всего,
средний
При анализе экспериментальных данных необходимо обратить внимание на следующее. Многочисленные
эксперименты показали, что для здорового активного человека, хорошо знающего данный язык, средняя длина
ассоциативной цепочки за 1 мин составляет 19-21 слово. При заниженных показателях, например 10 слов в минуту,
можно предполагать заторможенность речемыслительных процессов, вызванную разными причинами: усталостью,
плохим знанием языка, ригидностью мышления. Повышенные показатели (35-40 слов в минуту) свидетельствуют о
чрезмерной подвижность речемыслительных процессов, причиной которой могут быть болезненная возбудимость,
лихорадочное состояние, эмоциональная возбужденность. Оценивая структуру ассоциативного ряда, следует обратить
внимание на то, что нормой считается образование 3-4 гнезд за 1 мин со средним размером в 5-6 слов в гнезде.
Увеличение количества гнезд и уменьшение количества слов в гнезде, как и обратный процесс, отражают
динамические особенности речемыслительной деятельности, связанные с возбуждением или. торможением и
направленностью подсознательных и осознанных процессов.

Приложение 3

Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия

•
•
•
•
•

Цель диагностики
Методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение
воспроизведение.
Анализируемые показатели
Объем слухоречевого запоминания;
скорость запоминания данного объема слов;
объем отсроченного воспроизведения;
особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазий и т.п.);
особенности слухового, в том числе фонематического восприятия.
Возраст.
Методика может быть использована в полном объеме, начиная с 7-летнего возраста. Запоминание в объеме 9+1 слов
доступно здоровым детям. Отсроченное воспроизведение в объеме 8+2 слова доступно 80% детей данной возрастно
группы.
Для детей младше 7-ми лет целесообразно использование меньшего объем словарного материала (5-8 слов).
Источник

Источник: Альманах психологических тестов. М., 1995.
www.metodi4ka.com Коллекция психологических методик 4
Оборудование.
Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при остальных методиках
необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно.
Материал.
Протокол с девятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющим: между собой никакое
связи.
Стимульный материал.
Слова односложные или двусложные, имена существительные в единственном числе именительном падеже, н<
связанные между собой. Слова можно придумать самостоятельно.
Вот несколько вариантов слов для предъявления:
/. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.
2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.
3. Лес, хлеб, стул, брат, конь, гриб, мед, дом, мяч, куст.
4. Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь
Процедура исследования
Исследование состоит из нескольких этапов. Его проводят в паре испытуемый и экспериментатор
Испытуемого спрашивают о самочувствии и просят удобно расположиться за хорошо освещенным столом.
Испытуемому дается инструкция
Инструкция: (вариант для детей) состоит из нескольких, этапов;
а) «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова; ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь
в любом порядке».
Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.
б) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их
послушаешь и повторишь — и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь е
любом порядке».
Инструкция для взрослых:
а) «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов,
сколько запомните. Повторять слова; можно в любом порядке».
б) «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, — и те, которые Вы уже назвали и те,
которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».
Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто
говорит: «Еще раз». После 5—6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти
же слова назовете мне ещё раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым
воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый
называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час, испытуемый, по просьбе
исследователя, воспроизводит, без предварительного зачитывания, запомнившиеся слова, которые фиксируются в
протоколе кружочками.

Обработка результатов
На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть
построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно
воспроизведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру
выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также
утомляемости больных.
Протокол методики «Заучивание 10 слов»
Фамилия,
имя,
отчество
--------------------------------------- Дата
--------- Возраст--------------Исследование памяти с помощью методики
десяти слов
Набор слов
Порядок предъявления

1
2

3
4

5
6

7
8
9

10
Общее количество
воспроизведенных слов
Оценка результатов
В норме при первом предъявлении воспроизводится 3-5 слов, при пятом - 8-10. Отсроченное воспроизведение - 9 слов.
4 балла - Высокий уровень - запомнил 9-10 слов после 5-го предъявления, 8-9 слов при отсроченно
воспроизведении.
3 балла - Средний уровень - запомнил 6-8 слов после 5-го предъявления, 5-7 слов при отсроченно
воспроизведении.
2 балла - Ниже среднего - запомнил 3-5 слов после 5-го предъявления, 3-4 слова при отсроченно
воспроизведении.
1 балл - Низкий уровень - запомнил 0-2 слова после 5-го предъявления, 0-2 слов при отсроченно,
воспроизведении, или в возрасте 6-7 лет не вступает в контакт, или не может себя организовать для выполнени
данной деятельности.
Интерпретация результатов
По этому протоколу может быть составлена "кривая запоминания". Для этого по горизонтальной ос
откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов. По данном
примерному протоколу кривая примет следующий вид.

Кривая запоминания.
По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания испытуемых. Н
большом количестве здоровых исследуемых установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьног,
возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9, или 6,8,9 или 5, 7,10 и т.д., т.е. к третьем
повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах !
или 10. В приведенном протоколе кривая (4,4,5,3,5) свидетельствует о плохой памяти и инактивности исследуемого
Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспроизвел одно лишнее слово "огонь" и в дальнейше»
при повторении "застрял" на этой ошибке. Такие повторяющиеся "лишние" слова, по наблюдениям некоторьг
психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга, ;
также иногда у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таки:
"лишних" слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началол
синдромов
расстройств
сознания
"Кривая запоминания" может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемосп
испытуемых. Так, например, иногда он ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробь
воспроизведения — все меньше и меньше. В жизни такой человек страдает обычно забывчивостью и рассеянностью
но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истошаемость внимания. Истощаемость внимани:
испытуемых не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, иногда кривая принимает зигзагообразны!
характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.
Кривая истощаемости внимания
В отдельных, сравнительно редких случаях, они воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов
Кривая имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слов после их .повторения свидетельствует о(
эмоциональной вялости испытуемых; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнит!
побольше.

Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере
свидетельствуют о памяти в узком смысле слова, т. е. о фиксации следов воспринятого.

Тест для диагностики памяти у дошкольников.

Память можно представить как запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение информации.
Память бывает:
1.
слуховая — лучше запоминается «на слух»;
2.
зрительная — сохраняются образы, написанный текст;
3.
моторная — «я не знаю как, руки сами делают».
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной. Ребенок
уже может ставить себе цель — запомнить что-либо. Для этого он с большим или меньшим успехом подбирает
средства, облегчающие процесс запоминания.

Приложение 4

Тест на слуховую память. Методика «Запоминание 10 слов»
по А.Р. Лурия.
Задачи: диагностика уровня развития слуховой памяти, слухового внимания, фонематического слуха,
утомляемости.
Инструкция: ребенку предлагается послушать и повторить ряд слов. Процедура повторяется 3 раза. Все
названные слова фиксируются. Четвертый раз ребенок воспроизводит слова через 20-30 минут в конце диагностики.
Слова: 1) лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед; 2) обед, сад, дорога, поле, молоко, свет, одежда,
ночь, ошибка, лошадь, птица, ученье, стул, лес, мышь.
Критерии оценки: объем и скорость слухоречевого запоминания, наличие ошибок, неточности воспроизведения.
Итоги:
В норме после первого прочтения ребенок повторяет 4-6 слов.
Меньшее число слов и наличие ошибок может говорить о низком слуховом внимании (включение других слов),
нарушении фонематического восприятия (замена звуков).
Второе и третье воспроизведение слов показывает скорость запоминания, утомляемость ребенка.
Четвертое воспроизведение говорит об уровне развития долговременной памяти, ее объеме и в норме составляет
±2 от наибольшего воспроизведенного числа слов в 1,2 или 3 попытке.
Тесты для исследования зрительной памяти.
1 тест.
Описание: покажите ребенку 10 картинок (рис. 1). Каждую картинку демонстрируйте 5-6 секунд. Показав
ребенку все 10 картинок, попросите его назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения
не имеет.

Рисунок 1
Оценка:
Хороший результат - 8-10 картинок.
Удовлетворительный результат — 5-7 картинок.
Неудовлетворительный результат - меньше 5 картинок.
2 тест. Проверка зрительной памяти дошкольников (методика Векслера).
Данная методика позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста.
Детям дают 4 картинки (рисунок 2):
Рисунок 2
На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести
на чистом листе бумаги.
Результаты диагностики:
1. Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл;
правильно расположенные флажки — 1 балл;
правильный угол пересечения линий — 1 балл;
максимальная оценка этого задания — 3 балла.
2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл;
четыре маленьких квадрата в большом .— 1 балл;
две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;
четыре точки в квадратах — 1 балл;
точность в пропорциях — 1 балл;
.
максимальная оценка этого задания — 5 баллов.
3. Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл;
все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл;
маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.) Максимальная оценка — 3 балла.
4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю — 1 балл;
центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;
фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла — 1 балл.
Максимальная оценка — 3 балла.
Максимальный результат — 14 баллов.

• хорошей зрительной памяти свидетельствует результат — 10 и выше баллов,
• средней зрительной памяти свидетельствует результат — 9-6 баллов,
• низкой зрительной памяти свидетельствует результат - 5 - 0 баллов.

Приложен!

•
•
•
•

Исследование опосредованного запоминания
(по А.Н. Леонтьеву)
В детских садах, педагог-психолог обращает особое внимание на адаптационные и подготовительные rpyni
так как первые - только пришли и им необходима непосредственная психологическая помощь, а другие -уходят в
школу и им нужна определенная психологическая подготовка, которая поможет перейти из игровой деятельности в
процесс обучения. Что касается средних и старших групп, то им уделяется меньше внимания. А это влечет за собой
накопление трудностей и не решенных вопросов, а также потерю времени, необходимое для помощи каждому
конкретному ребенку. И лишь к подготовительной группе, при скрининговом обследовании готовности к школе
начинают «всплывать» трудности, зачатки которых можно было бы увидеть в младших группах. Во избежание
подобных особенностей, мы предлагаем педагогам-психологам методику, которую можно провести в конце года, к
в средней, так и в старшей группе детского сада, дающую возможность выявить детей с трудностями в
интеллектуальной деятельности и начать работу в направлении коррекции. Данная методика является хорошим
инструментом для исследования мыслительной деятельности ребенка. Она позволяет исследовать логическое или
опосредованное запоминание, его произвольные формы. В свою очередь способность к опосредованному
запоминанию, отражая определенный уровень развития высших форм памяти, является существенной
характеристикой интеллектуальной деятельности в целом.
Возрастной диапазон применения методики: методика может быть использована для детей от 4,5 -10 лет.
Процедура проведения и регистрации результатов.
Перед ребенком раскладываются карточки (карточки во вложениях к письму), желательно равномерно и в случайно»
порядке. Прежде нужно уточнить, все ли из них ему знакомы. Если какие-то картинки не знакомы, нужно разъяснит!
их. Для детей от 4-4,5 лет до 5-5,5 лет можно использовать не все карточки, а наиболее понятные ребенку: полотенц
стул, велосипед, солнце, обеденный прибор, тарелка, дом - булочная, фабричные трубы, кувшин, забор, собака,
детские штанишки (шорты), ботинки, гусь, уличный фонарь, петух, рубашка. Для детей этого возраста, специалист
должен выбрать следующие простые, конкретные слова: дождь, пожар, день, обед, драка, подарок, ответ, праздник,
сосед. Соответственно, для запоминания выбираются наиболее простые и конкретные понятия, а количество карточе
должно как минимум в 3 раза (выделено автором ) превышать количество слов для запоминания.
Инструкция 1: Перед ребенком раскладывают рядами все карточки в любом порядке, но так, чтобы они были ему
видны. Затем говорят: «Сейчас ты будешь запоминать слова, но необычным образом. Я буду говорить тебе слова, а
ты, чтобы его легче было запомнить, будешь выбирать карточку, которая тебе его напомнит, поможет вспомнить это
слово. Слова, которые я тебе буду называть, нигде здесь не нарисованы, но к любому слову можно найти такую
картинку, которая его напомнит. Потом ты поглядишь на картинку и вспомнишь само слово». Если ребенок
сомневается ему нужно объяснить, что нет правильного или не правильного решения (выбора), важно лишь подобрат
«подходящую» картинку и объяснить, как она сможет напомнить конкретное слово. При работе с детьми среднего
дошкольного возраста целесообразно начинать процедуру исследования со слова «обед», как наиболее конкретное.
После выбора каждой карточки необходимо спрашивать у ребенка объяснение связи: «Как эта карточка напоминает
тебе про слово..?»
В протоколе фиксируются все реакции ребенка и его объяснения., выбранные ребенком карточки откладываются в
сторону изображением вниз для последующего предъявления. Через 20-40 мин (иногда и ранее) ребенку по очереди
предъявляются в случайном порядке выбранные им изображения. Вся процедура проведения методики занимает 1020 мин.
Инструкция 2: «Посмотри на эту картину. Какое слово ты запоминал, когда выбирал ее? Вспомни это слово».
Интерпретация. При анализе результатов обращается внимание на то, насколько легко удается ребенку выполнить
задание, способствует ли рисунок более эффективному запоминанию: следует сравнить результаты
непосредственного и опосредованного запоминания. Улучшение результатов опосредованного запоминания по
сравнению с непосредственным свидетельствует о нарушении памяти при сохранности мыслительных процессов,
обратное соотношение указывает на снижение интеллектуальных возможностей.
В возрасте 4,5-5 лет допускается воспроизведение объяснения, а не самого слова.
Подсчет итогов проводится в качестве распределения баллов:
4 - высокий уровень (При наличии 8-9-ти правильно указанных слов или объяснений);
3 - средняя ступень (от 6 до 7 верно названных вариантов);
2 - низкая ступень (от 5 до 3 точных слов или объяснений);
1 - низкая ступень (менее 2-х слов или объяснений).
Умственное развитие в норме, если ребенок проявляется интерес к необычному, понимает смысл данных инструкции.
При установлении связи между картинкой и словом проявляется мысленная активность. Если у ребёнка возникает
трудность в припоминании некоторых слов, то это не значит, что он неадекватный.
Ненормальное умственное развитие, т.е. его отставание или задержка проявляется в том, что ребенка интересуется
сугубо картинками, и он не проявляет интерес к самому заданию, т.к. не понимают его смысла. Даже при наличии
помощи, ребенок не в силах понять задание. Трудность заключается в том, что картинки препятствуют запоминанию
слов. А при показе отобранных изображений ребенок называет то, что видит, а не то слово, что называлось ранее.
Выявив детей, которые имеют низкий уповенк пмчшто-л.
«-------------

Протокол обследования опосредствованного запоминания по А. Н. Леонтьеву
ФИО ребенка____________________________________________
Дата рождения__________
Возраст __________
Дата проведения исследования
Слово
Выбираемая
Объяснение связи для Воспроизводимое слово
Объяснения связи
карточка
запоминания
обед
дождь

день

пожар
драка
подарок
ответ

праздник
сосед

Приложение 6

Методика изучения опосредованного запоминания (метод пиктограмм)
Методика пиктограммы, основанная на идее Л.С. Выготского об опосредованной природе запоминания, предложена
А.Р. Лурия. Данная методика позволяет выявлять индивидуально-типологические особенности детей
(художественный, мыслительный тип), а также особенности функционирования системы «слово - образ». Эти
особенности проявляются в том, при помощи каких образных средств индивид осуществляет процесс запоминания, в
том числе и иноязычного вербального материала. Методика может применяться как индивидуально, так и в группе.
Участникам обследования выдаются чистые листы бумаги и ручки.
Инструкция: «Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Перечень этот большой, и с
первого предъявления его трудно запомнить. Однако для облегчения запоминания Вы можете сразу после
предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве узелка на память то или иное изображение, которое
затем поможет Вам воспроизвести предъявленный материал. Качество рисунка не имеет никакого значения. Помните,
что этот рисунок Вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение должно
соответствовать номеру предъявляемого слова».
После предъявления инструкции учащимся зачитывают слова, очень четко и один раз, поочередно с интервалом не
более 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется го порядковый номер, который записывается
учащимися, а затем уже выполняется рисунок. Воспроизведение предъявленного словесного материала может быть
осуществлено спустя один час и более.
Обработка результатов. Все изображения классифицируются на пять категорий: абстрактные, знаково-символические,
конкретные, сюжетные, метафорические.
К абстрактным относятся такие, которые выполнены в виде линий, по которым невозможно описать содержание.
К знаково-символическим относятся изображения в виде геометрических фигур, стрелок и т.п.
К конкретным - относятся изображения конкретных предметов (часы, автомобиль).
К сюжетным относятся изображения нескольких конкретных предметов, связанных определенным смыслом, а также
изображения человека в выразительной позе или ситуации, два или несколько участников ситуации.
К метафорическим - относятся такие изображения, в которых содержится метафора, художественный вымысел,
гротеск, иносказание и т.п.
Подсчитывается количество изображений, относящихся к каждому типу, а также количество правильных
воспроизведений и количество ошибок воспроизведения.
На основе анализа данных выделяют три группы испытуемых:
Первая группа - лица, обладающие высокой продуктивностью памяти, сумевшие полностью и без ошибок
воспроизвести предлагаемый для запоминания материал.

Третья группа - лица, которые воспроизводят материал не полностью, со значительными искажениями.
На основании анализа выполнения рисунков по типу используемых изображений выделяют следующие группы:
- группа А - в эту группу входят лица, которые при выполнении пиктограмм используют преимущественно
абстрактные и знаково-символические формы. Эту группу можно условно назвать «мыслители»;
- группа В-в эту группу входят лица, у которых при выполнении пиктограмм преобладают конкретные изображен!
Условно эту группу можно назвать «реалистичные»;
- группа С - в эту группу входят лица, у которых при выполнении пиктограмм преобладают сюжетные и
метафорические изображения. Условно эту группу можно назвать «художники».
Перечень слов и словосочетаний для пиктограмм.
Вариант 1.
1. Веселый праздник 9.Ядовитый вопрос 17.Богатство
2. Тяжелая работа
Ю.Дружба
18.Голодный ребенок
3 .Развитие
11.Темная ночь
□ Отчаяние
4. Вкусный ужин
12.Печаль
2О.Сердитая учительница
5. Смелый поступок
□.Справедливость 21.Глухая старуха
6. Болезнь
□.Сомнение
22 .Мальчик-трус
7. Счастье
15.Теплый ветер 23.Неизвестность
8. Разлука
16.Обман
24.Страх
Перечни слов и словосочетаний для применения в повторных исследованиях.
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
1 .Веселый праздник
Тяжелая работа
Вкусный ужин
2. Развитие
Разлука
Богатство
3. Богатство
Справедливость
Сомнение
4. Ядовитый вопрос
Смелый поступок
Теплый ветер
5. Глухая старуха
Слепой мальчик
Девочке холодно
6. Печаль
Болезнь
Счастье
7. Дружба
Ум
Война
8. Беззубый дед
Темная ночь
Голодный человек
9. Сердитая учительница Мальчик-трус
Больная женщина
10 Надежда
Страх
Отчаяние
И. Любовь
Зависть
Сожаление
12.Мысль
Власть
Ожидание

Список литературы

ГЖитникова Л. Учите детей запоминать -М.; Просвещение 1978.
2. Аристова Т.А. Учиться успешно / развивающиеся возможности обучения... - Учебно методическое пособие СПб
Бостон, 2010.
3. «Маленькие секреты Большой памяти» Е.Л. Пчёлкина, А, В Кислов /Первый обучения 1-2 части,- СПб.: НППЛ
«Родные просторы» 2013г.;
4. «Маленькие секреты Большой памяти»
Е.Л. Пчёлкина, А, В Кислов /Второй обучения 1-2 части.- СПб.: НППЛ «Родные просторы» 2013г.;
5. Методика диагностики творческих способностей дошкольников и младших школьников Е.Л. Пчёлкина, А, В
Кислов/СПб.: ИПК «Нива», 2009г.;
6. «Калейдоскоп
мышления» Е. Рябинина 2014г..
7.Аристова Т.А. Учиться успешно/Развивающи
возможности обучения...- Учебно-методическое пособие. - СПб.: Бостон, 2010.
8. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Любить по-разному, учить поразному. Нейропедагогика. - М.: Федоров, 2008
9. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям,
родителям, школьным психологам. - СПб.: Тускарора, 2000.
10. Житникова Л. Учите детей
запоминать. -М.: Просвещение, 1978. 5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. - 7 изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 384 с.
11. Лурия А.Р. Эйдетизм // БСЭ. Т. 63. М., 1933. С. 135139. 7. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.:
Издво МГУ, 1968.
12. Матюгин И.Ю. Как развить внимание и память
вашего ребёнка. - М.: РИПОЛ классик, 2010. 9. Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания. - М.: РИПОЛ классик,
2009.
13. Матюгин И., Жемаева Е., Чакаберия Е., Рыбникова И. Как развить хорошую
память. - М.: РИПОЛ классик, 2004.
’
14. Матюгин
И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б. Как научиться забывать ненужное. - М.: Эйдос, 1996.
15. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. - М.: Эйдос, 1996.
Интернет ресурсы:
Маам.ру https://www.maam.ru/
Инфоурок https://infourok. ru
Социальная сеть работников образования https://nsportal.ru/
Учебно-методический
кабинет https://ped-kopilka.ru/
Дети-онлайн https://deti-online.com/
Детский час https://detskiychas.ru/

Школа ЭЙДЕТИКИ

ВНИМАНИЕ!